《送东阳马生序》教案9篇

　　关于《送东阳马生序》教案9篇这个问题？本期小编就来详聊一下:

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《送东阳马生序》教案9篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常要开展教案准备工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。

　　那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《送东阳马生序》教案9篇，希望对大家有所帮助。

　　

《送东阳马生序》教案 篇1

　　教学目标

　　1、了解“赠序”这种文体的特点。

　　

　　2、在讨论中体会对比手法的好处，培养学生的思维能力。

　　

　　3、背诵课文第3自然段，积累文言词汇。

　　

　　4、学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习。

　　

　　教学重点

　　1、背诵课文第３自然段，积累文言词汇。

　　

　　2、理解“赠序”内容，把握文章主旨。

　　

　　教学难点

　　l、掌握古今异义的实词。

　　

　　2、体会对比的作用。

　　

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　

　　“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

　　”明代文学家宋濂勤奋好学，一生专心向学。

　　“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。

　　他向后辈学子倾诉了自己的读书经历，今天读来仍然感人至深，也同样能够激励和感召着我们。

　　这节课我们就来学习宋濂的《送东阳马生序》。

　　

　　二、介绍作者及文体知识。

　　

　　1、作者介绍。

　　

　　宋濂，字景濂，号潜溪，浦江人，明代文学家。

　　他自幼家贫，勤奋好学，常借书苦读，曾跟从元古文家吴莱学习。

　　元末诏为翰林院编修，固辞不就，入山为道士，专心著书。

　　后应朱元璋之邀，到南京助其平定天下。

　　明开国后，主持编修《元史》，参与制定典章制度，被誉为“开国文臣之首”。

　　后因胡惟庸案受牵连，全家谪居四川，病死途中。

　　他擅长散文，作品内容充实，文字简洁，行文富于变化。

　　尤以传记文成就最为突出，善于抓住特征细节刻画人物，《送东阳马生序》即是其中名篇之一。

　　

　　在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为“明初诗文三大家”。

　　刘基赞许他“当今文章第一”，学者们称他为“太史公”。

　　著有《宋学士文集》。

　　

　　2、本文的体裁特点。

　　

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。

　　作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。

　　书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给予必要的引导。

　　而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

　　

　　三、朗读课文，整体把握文义。

　　

　　1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听清字音，把握句读。

　　

　　2、学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文义，在不懂的地方做标记。

　　

　　教师分发文字资料，指导学生积累字词。

　　

　　（1）辨明字音。

　　

　　嗜（）叱咄（）俟（）

　　负箧曳屣（）皲（）媵（）

　　烨（）缊袍敝衣（）

　　（2）辨析多音字。

　　

　　（加冠）（容臭）

　　冠臭

　　（冠军）（臭味）

　　（数尺）

　　（舍弃）

　　舍数（数落）

　　（宿舍）

　　（数请之）

　　（3）通假字。

　　

　　四支僵劲不能动（通“肢”）

　　同舍生皆被绮绣（通“披”）

　　（4）古今词义变化。

　　

　　走送之（古义：跑，赶快走。

　　今义：走路、步行。

　　）

　　媵人持汤沃灌（古义：热水。

　　今义：饭汤、菜汤、汤汁。

　　）

　　（5）一词多义。

　　

　　之：弗之怠（指代“读书”这件事）

　　走送之（代词，指“书”）

　　益慕圣贤之道（结构助词，的）

　　当余之从师也（结构助词，取消独立性）

　　盖余之勤且艰若此（结构助词，取消独立性）

　　以：无从致书以观（表目的，来）

　　计日以还（表修饰，不译）

　　以是人多以书假余（以：因为，介词。

　　以：把，介词）

　　以中有足乐者（因，连词）

　　以衾拥覆（介词，用）

　　（6）重点词语。

　　

　　无从致书以观稍逾约益慕圣贤之道

　　又患无硕师名人与游尝趋百里外俟其欣悦

　　日再食

　　3、学生以小组为单位展开讨论交流，按“读课文——释字词——译文句”的步骤进行。

　　如有疑难，小组内讨论解决。

　　教师巡视各组，答疑解惑，指导点拨。

　　

　　四、学生自主学习。

　　

　　合作学习疏通文义。

　　

　　五、在熟读课文的基础上，进行创造性复述。

　　

　　教师提示：

　　1、可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经历，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克服的以及他能够这么做的原因。

　　

　　2、根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节。

　　学生反复读课文，读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，并熟读成诵。

　　

　　六、布置作业。

　　

　　1、背诵课文第3自然段，理解重点实词。

　　

　　2、探究课文内容，完成“思考与讨论”一、二题。

　　

　　一、检查上节课作业。

　　

　　1、背诵课文第3自然段。

　　

　　2、明确本节课内容。

　　

　　（1）理解课文内容，把握文章主旨。

　　

　　（2）体会运用对比手法的好处。

　　

　　二、整体感知课文，小组讨论，提出问题。

　　

　　通过阅读课文，我们知道了作者写这篇文章的目的是为了勉励马生勤奋学习的。

　　那么作者是通过什么方式来表现这一主题的'呢？阅读文章，思考下列问题。

　　

　　1、作者并没有直接劝说马生勤奋学习，那么作者是如何表现这一意图的？

　　明确：

　　第1自然段先讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

　　然后在第2自然段具体写了诸生的学习条件，与前面作者的情况形成对比，在此基础上劝勉马生刻苦学习。

　　

　　2、作者是如何概述自己求学条件的？

　　明确：求学条件艰苦：为了表现艰苦，作者先介绍了自己的家庭条件——“家贫”。

　　然后又分别介绍了幼年时和成年后的学习条件。

　　

　　3、用自己的话分别概括作者两个学习阶段的艰苦条件。

　　

　　明确：

　　（1）幼时求学的艰难：致书之难借书抄录。

　　“假借于藏书之家”“手自笔录”“走送之”，其艰难可见。

　　作者也因此而得以“遍观群书”。

　　

　　（2）成年后求师的艰难：

　　叩问之难。

　　要“趋百里外”，要“立侍左右”“俯身倾耳”，而“遇其叱咄”时，只能“S愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉”。

　　

《送东阳马生序》教案 篇2

　　教学目标：

　　1．学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

　　 2．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

　　3．掌握对比的写作手法。

　　

　　过程与方法：利用文中的对比展开讨论，层层剥茧，领会文意。

　　

　　情感、态度与价值观： 学习古人专心求学，刻苦自励的精神。

　　

　　教学重点： 文章的内容层次和作者刻苦求学、自大励奋进的精神。

　　

　　教学难点：正反对比论证的手法。

　　

　　教学方法：读启发、比较法、感悟法

　　教学课时：二课时

　　教学过程：

　　一、导入激趣 1、简介作者：

　　宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(今浙江金华)人。

　　早年家境贫寒，因能刻苦自学，终以文名称世。

　　元末被举荐为翰林院编修，固辞不就。

　　隐居山中，潜心著述。

　　明初应聘到应天(今南京)任江南儒学提举，后官至翰林院学士承旨知制诰一，参与明初礼制重建，受到明达祖朱元璋的器重。

　　后因事牵扯连贬谪四处茂州，客死茂州。

　　作品有《宋学士全集》。

　　

　　2、简介序

　　序是古文的一种文体，送别时賹之言明序。

　　古人送别时，往往以诗相赠，有时还给这些诗写上一篇序，以介绍有关情况。

　　唐初以后，单独写的临别赠言的文章也叫序，内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆，或对某事发表自己的`见解叫赠序。

　　本文就是的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。

　　

　　3、我国古代文化中刻苦求学的故事

　　囊萤映雪：囊萤，以囊盛萤。

　　《晋书·东胤传》：“(胤)博学多通，家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤以照书，以认继日焉。

　　”《尚友录》卷四：“孙康，晋京北人，性敏好学，家无油，于冬月尝映雪读书。

　　”

　　悬梁刺股：《战国策·秦策一》：“(苏秦)读书欲睡，引锥自刺其股。

　　”《太平御览》卷三百六址三引《汉书》：“孙花S品种字文宝，发学，晨夕不休。

　　乃至眠睡疲寝，以绳系头，悬屋梁，后为当时大儒。

　　”

　　凿壁偷光：又作穿壁引光。

　　《西京杂记卷二》：“匡衡勤学而无烛，邻舍有烛而不逮，衡乃穿壁引其光，以书映光而读之。

　　”

　　画荻教子：《宋史欧阳修传》：“(修)四岁而孤。

　　母郑守节自誓，亲诲之学。

　　家贫，至以获画地学书。

　　

　　教读新课：

　　一、教读1－2自然段

　　（一）自主学习

　　1、掌握重点词句

　　（1）、余幼时即嗜学。

　　嗜：喜欢。

　　

　　（2）、无致书以观，每假借于藏书之家。

　　致：得到。

　　假：借。

　　

　　（3）、又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。

　　游：交往。

　　趋：跑。

　　

　　（4）、俟其欣悦，则又请焉。

　　俟：等到。

　　

　　（5）、同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。

　　被：披。

　　腰：腰戴。

　　

　　（二）、合作学习：内容理解

　　我求学时的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？

　　讨论明确：

　　（1）、致书之难。

　　

　　因为家中贫寒，没有钱买书。

　　解决的办法是向藏书人家借，亲自抄写，并且从不超过约定的期限，艰守信用。

　　在抄书过程中，天寒地冻，砚池中的水结成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。

　　所以，因为我讲信用，所以大家乐意把书借给我，我也因此有机会博览群书。

　　

　　（2）、从师之劳。

　　

　　所居之处地名人硕师和他交往，学习中遇到的难题难以得到解答。

　　解决的办法是跑至百里外求师，且对待老师的态度是毕恭毕敬，对老师要察颜观S，等到他休息好了，还要等到他怒气消了，心平气和了，才敢去请教。

　　所以最终结果是“卒获有所闻”。

　　

　　（3）、奔走之苦。

　　

　　奔走的路途遥远，季节又是寒冬腊月，路又崎岖不平，还有大风大雪，走到目的地后，手和脚被冻裂了而全然不知，四肢都冻僵了，要旅店的人用热水温棉袄覆盖才能暖过来。

　　

　　（4）、生活之艰。

　　

　　比较点

　　我

　　同舍生

　　吃

　　日再食，无鲜肥滋味之享。

　　

　　日多食，有鲜肥滋味之享。

　　

　　穿

　　余则緼袍敝衣处其间。

　　

　　同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人

　　感受

　　略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

　　

《送东阳马生序》教案 篇3

　　【教学目的】

　　1、疏通文句，掌握课文文意。

　　

　　2、熟读进而背诵课文。

　　

　　【教学重难点】

　　1、掌握一些文言实词的含义和虚词的用法。

　　

　　2、理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。

　　

　　【教学课时】

　　2课时。

　　

　　【教学方法】

　　讲读法和讨论法。

　　

　　【教学步骤】

　　一、情境导入

　　古语说：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香，生活中我们会遇到各种各样的苦难，遭遇苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为促进我们取得成功的动力。

　　这也正验证了孟子的一句话，夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

　　今天我们就来学习宋濂的《送东阳马生序》。

　　

　　1、作者简介：

　　宋濂(131～1381)字景濂，号潜溪，浙江浦江人，明初著名散文家。

　　他生活在元末明初，少时家贫，却勤奋好学，以文章著名。

　　负责和参与了《元史》《国史》《日历》的编修以及明王朝开国之初许多典章制度的订定工作，从文治方面对明王朝的建立和巩固做出了贡献，被推为开国文臣之首。

　　他的文学成就主要在散文方面，尤其长于传记的写作，他与刘基、高启为明初诗文三大家。

　　在当时影响很大。

　　

　　2、解题：

　　本文写于洪武十一(1378)年。

　　这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府(今江苏省南京市，当时是国都)朝见朱元璋。

　　他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇赠序送给东阳马生。

　　本文是是一篇赠序。

　　赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。

　　

　　二、朗读课文

　　1、生字学习，注音朗读。

　　

　　嗜 弗 怠 俟 箧 屣 皲 媵 衾 烨 緼 廪 馁 谒 撰 贽 叱 咄

　　2、全班朗读。

　　

　　3、教师范读。

　　

　　三、探讨讲析

　　1、教师组织探讨发言，学生举手解词析句，教师指正。

　　

　　2、教师将重要实词、虚词、文言现象板书整理在黑板上。

　　

　　3、学生在讨论的同时认真笔记板书内容。

　　

　　板书内容：即：就。

　　 嗜：喜欢，爱好。

　　

　　致：取得，这里是买到的意思。

　　

　　每：常常。

　　 假借：同借义。

　　

　　弗之怠：即弗怠之。

　　怠，懈怠，放松。

　　

　　走：跑，引伸为赶快。

　　

　　逾约：超过约定的.期限。

　　 既：已经。

　　

　　加冠：古代男子到了二十岁行加冠礼，表示进入成年。

　　

　　硕师：才学渊博而有名望的老师。

　　硕，大。

　　

　　趋：快步走，奔赴。

　　

　　乡之先达：当地在道德学问上有名望的前辈。

　　

　　执经叩问：拿着经书请教问题。

　　

　　德隆望尊：即德高望重。

　　填：充塞，挤满。

　　

　　降：和缓。

　　 辞S：言辞语气和表情态度。

　　

　　援：引，提出。

　　 质：询问，请教。

　　

　　请：请教。

　　 或：有时。

　　

　　叱咄：大声斥责。

　　 至：周到。

　　

　　俟：等待。

　　 卒：最终。

　　 箧：书箱

　　曳屣：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。

　　

　　穷冬：隆冬，深冬，严冬。

　　 皲裂：皮肤受冻开裂。

　　

　　舍：这里指学合、书馆。

　　 支：通肢

　　僵劲：僵硬。

　　 媵人：这里指旅店里的服务人员。

　　

　　汤：热水。

　　 沃灌：浇洗，擦洗。

　　

　　衾：被子 和：缓解过来，暖和过来。

　　

　　寓：寄居。

　　 逆旅：旅店。

　　

　　再：两次。

　　 食：同饲，给饭吃.

　　被：通披，穿着。

　　 绮绣：绣有彩S花纹的丝织品。

　　

　　缨：帽带。

　　 腰：名词用为动词，腰带上悬着。

　　

　　容臭：香袋，香囊。

　　臭，气味，这里指香气。

　　

　　烨然：光彩耀眼的样子。

　　

　　緼袍：粗麻絮制作的袍子。

　　 敝，破。

　　

　　略无：毫无。

　　 慕艳：羡慕。

　　

　　以：因为。

　　 中：内心。

　　

　　口体之奉：供养口和身体的，指吃的穿的。

　　

　　廪稍：官家给的粮食。

　　廪，米仓。

　　

　　县官：指朝廷、官府。

　　

　　四、教师指导学生辨别词意

　　1、一词多义：

　　和：久而乃和 缓解、暖和

　　言和而S夷 谦和

　　冠：勇冠三军 天下第一

　　既加冠 男子20岁成年

　　请：战则请从 请让我

　　俯身倾耳以请 请教

　　再：一而再，再而三 第二次

　　日再食 两次

　　患：又患无硕师名人与游 担忧

　　无冻馁之患 忧患

　　2、古今异义：

　　媵人持汤沃灌 汤：古义： 热水 今义： 菜汤

　　走送之 走：古义： 跑 今义： 行走

　　尝趋百里 趋：古义：快步走 今义： 趋势

　　或遇其叱咄 或：古义：有时 今义： 或者

　　卒获有所闻 卒：古义： 最终 今义： 士兵

　　以是人多以书假余 假：古义：借 今义：假期

　　3、词类活用：腰白玉之环 腰：名词用为动词，腰挂

　　4、通假字：

　　四支僵劲不能动 支：通肢，肢体

　　同舍生皆被绮绣 被：通披，穿着

　　日再食 食：通饲，给饭吃

　　5、虚词辨析：

　　以：以衾拥覆 介词，用

　　以是人多以书假余 介词，把

　　以是人多以书假余 介词，因

　　无从致书以观 连词，来

　　之：录毕，走送之 代词，他

　　无鲜肥滋味之享 助词，的

　　弗之怠 助词，宾语提前标志

　　五、朗读背诵课文

　　六、感知研讨

　　1、简要概括本文的中心意思。

　　

　　2、文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

　　

　　3、作者写出学习时极为艰苦的条件的目的是什么?

　　4、文章从哪些地方表现出其他学生的优越的条件?写这些人的目的是什么?

　　5、本文中的对比有什么作用?

　　6、分析文章写作上的基本特点

　　7、列举古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例

　　明确：

　　1、课文通过作者青少年时期求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所成，关键在于自己的勤奋与专心与否，赞扬马生的谦虚好学，表达对他的期望与勉励之情。

　　

　　2、主要体现在借书抄录，为师严厉，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。

　　主要语句有：

　　⑴ 每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

　　

　　⑵ 砚冰坚，手指不可屈伸。

　　

　　⑶ 穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

　　

　　⑷ 余则组袍敝衣处其间。

　　

　　⑸ 未尝稍降辞S。

　　

　　3、作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。

　　这正是学有所成就的根本原因。

　　

　　4、同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人，但他们都没有成学，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成;而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。

　　

　　5、本文善用对比，集中在文章正体的第1、2段上，以自己日再食，无鲜肥滋味之享蕴袍敝底与太学诸生廪稍之供葛裘之遗的求学生活相对比;以自己行深山巨谷与太学诸生坐大厦之下而诵《诗》《书》的求学环境对比;以自己未尝稍降辞S叱咄与太学诸生的未有问而不告的求师状况对比;以自己假借于藏书之家，乎自笔录与凡所宜有之书皆集于此的求学条件对比，对比之后，段末水到渠成，顺势假设，指出大学诸生中，如有业不精，德不成者，根本原因在心不若余之专，辜负了那样好的环境条件;用假设方式而不指实，谦和客观，使人感到亲切真诚。

　　

　　6、本文以记叙为主，笔法简洁。

　　有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。

　　比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了先达的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。

　　文字简洁，而人物神情跃然纸上。

　　又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。

　　写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

　　

　　7、囊萤映雪 悬梁刺股 凿壁偷光 韦编三绝 画荻教子

　　七、课文作业

　　第一课时：1、理解背诵重点字词语句的意思。

　　 2、书面完成同步练习

　　第二课时：1、背诵课文，准备默写。

　　

《送东阳马生序》教案 篇4

　　教学目标

　　1．知识能力目标：①借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，提高文言文的阅读能力。

　　

　　②领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。

　　把握写作目的，领会写法作用。

　　

　　2．过程方法目标：借助工具书和注释理解文章大意，诵读，合作探究，把握课文主旨。

　　

　　3．情感态度目标：学习作者克服困难、勤奋求学的精神意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

　　

　　教学重难点

　　1．掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

　　

　　2．倒装句和省略句的理解。

　　

　　教学准备

　　学生利用工具书，读准字音，大体上把握文章内容。

　　

　　设计思路

　　这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。

　　文章思路清晰。

　　在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。

　　在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。

　　在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

　　

　　教学过程

　　一、导入新课

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。

　　” 古今中外，家境贫寒，但是勤奋好学，终成大器的人屡见不鲜，同学们能举出相关的例子吗？今天我们也来结识这样一个人，看看他是怎样克服艰难困苦、自强不息，成为明代大学士的。

　　今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

　　(板书课文标题。

　　)

　　二、介绍作者和作品

　　1．介绍作者。

　　

　　(学生自己介绍，教师补充。

　　)

　　他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。

　　他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。

　　元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。

　　明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。

　　年老辞官。

　　后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

　　他与刘基、高启为明初诗文三大家。

　　著有《宋学士集》。

　　

　　2．介绍本文的体裁特点。

　　

　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。

　　作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。

　　书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料。

　　而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文，内容多为勉励、称许、推重之辞，如韩愈的《送孟东野序》。

　　

　　三、学生自由朗读全文，初步感知课文内容

　　1．小组合作，尝试性美读

　　2．教师随意抽一名学生朗读，师生合作评议。

　　

　　3．教师范读学生听读摹读，要求听准字音、把握好节奏、揣摩语气及情感。

　　

　　四、学习课文

　　1．学生分组讨论翻译文句。

　　

　　2．教师引导学生掌握以下字词或短语。

　　

　　(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

　　

　　(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。

　　之：指抄书。

　　

　　(3)硕师：大师，对学者的尊称。

　　

　　(4)先达：有地位有声望的前辈。

　　据有关资料来看，可能是指黄晋。

　　

　　(5)未尝稍降辞S：态度一直严肃。

　　辞S：语言和脸S。

　　

　　(6)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

　　

　　(7)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。

　　我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

　　

　　3．思考探究。

　　

　　让我们跨越700年的.时光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人称复述求学的经历。

　　”那么自己求学遇到了什么样的困难，又是怎样克服的呢？

　　（1）用圈点批注法，划出描写作者借书难、求师难、求学路途艰辛和生活条件艰难的语句，好好地读一读，品一品，想一想作者是个怎样的人？

　　(2 ) 本文的中心意思是什么?请简要概括。

　　

　　(3 ) 作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?

　　(学生分小组讨论。

　　)

　　要点提示：

　　(1)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。

　　主要语句有：

　　①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

　　②砚冰坚，手指不可屈伸。

　　③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。

　　④余则绵袍敝衣处其间。

　　

　　(2)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。

　　

　　(3)作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。

　　这正是学有所成的根本原因。

　　

　　六、探究，把握写作目的，领会写法作用。

　　

　　1．本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

　　

　　本文以记叙为主，笔法简洁。

　　有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。

　　比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。

　　文字简洁，而人物神情跃然纸上。

　　又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。

　　写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

　　

　　2．围绕课文借事说理的写作方法和对比的表现手法，设计一段正面劝勉马生勤奋学习的话，引导学生与课文进行比较，使学生认识并学习“现身说法以及对比手法的作用和好处，也更感悟到了作者的良苦用心。

　　

　　七、总结文言知识

　　1．词类活用

　　腰白玉之环。

　　（腰：名词作动词，挂在腰间,佩戴。

　　） 手自笔录。

　　 （笔：名词作状语，用笔。

　　 手：名词作动词，动手。

　　） 戴朱缨宝饰之帽。

　　（宝：名词作状语，用珠宝；朱缨，名词作状语，用红缨） 主人日再食。

　　（日：名词作状语，每天） 不必若余之手录。

　　（手：名词作状语，用手） 寓逆旅。

　　（寓：名词作动词，寄住) 无鲜肥滋味之享。

　　（鲜肥：形容词作名词，鲜鱼和肥肉）

　　2．古今异义

　　余幼时即嗜学（余：古义为我，今义为剩下，余下） 媵人持汤沃灌 （汤：古义为热水；今义指汤水） 走送之。

　　（走，古义为跑，今义为行走，走路） 寓逆旅（逆：古义为迎，今义为逆向，相反方向） 穷冬烈风（穷：古义为深，今义为贫穷，穷尽） 尝趋百里外（趋：古义为奔赴，今义为趋势） 日再食(再：古义为两次，今义为又） 以是人多以书假余（是：古义为因此，今义为判断动词，是；假：古义借，今义与真相对） 卒获有所闻（卒：古义：终于 今义： 小兵） 右备容臭(xiù) （臭：古义：香气 今义：（chu）臭气，气味难闻） 以中有足乐者（中：古义：心中 今义：表界限） 有司业、博士为之师（博士：古义：大儒，博学之士 今义：硕士后的学位） 门人弟子填其室（填：古义：挤满 今义：填满 填充） 或遇其叱咄（或：古义：有时 今义：或者）

　　3.同义复词

　　假借 ：借 叩问 ：请教 沃灌 ：浇洗 叱咄 ：训斥，呵责 欣悦 ：高兴，快乐

　　4.一词多义

　　⑴以：①连词：相当于“而”，译为而，来（俯身倾耳以请；无从致书以观）②介词：把，用 （以衾拥覆；生以乡人子谒余；以书假余；撰长书以为贽）③连词：因为（以中有足乐者）④表修饰，不译（计日以还）⑤介词，前者译为因为，后者译为把（以是人多以书假余） (2).之：①结构助词：的 （每假借于藏书之家）②代词，指书（走送之）③结构助词，用在主谓之间取消句子独立性（当余之从师也） ④无实义（无鲜肥滋味之享）⑤代词，抄书，宾语前置（弗之怠）(3).患：①担忧,忧虑,动词 (又患无硕师名人与游) ②忧患，名词（无冻馁之患矣）(4).故：①因此，连词（故余虽愚）②特意，故意，副词（余故道为学之难以告之）⑸道：①学说，名词（益慕圣贤之道） ②说，动词（余故道为学之难以告之）⑹至：①周到，形容词（S愈恭，礼愈至）②到，动词（至舍，四支僵劲不能动）⑺质：①询问，动词（援疑质理）②本质，资质，名词（非天质之卑）⑻S：①脸S（未尝稍降辞S） ②表情（或遇其叱咄，S愈恭） ⑼.而：①表转折：但，却（足肤皲裂而不知）②表修饰：（久而乃和） ⑽.或①有时（或遇其叱咄）②有的人（或以钱币乞之）⑾慕 ①仰慕（益慕圣贤之道）②羡慕（略无慕艳意）⑿虽 ①虽然（故余虽愚） ②即使（虽人有百手）

　　5.通假字

　　（1）四支僵劲不能动（支：通“肢”，肢体） （2）同舍生皆被绮绣（被：通“披”，穿） （3）手指不可屈伸（屈：通“曲”，弯曲） 4主人日再食(食：通“饲”，吃）

　　6.倒装句

　　（1）弗之怠（否定句，代词“之”作宾语，动词后置。

　　“之”代笔录的事。

　　“弗怠之”就是“不懈怠抄书这件事”。

　　） (2)每假借于藏书之家（介词（于）+名词（家）=介宾 作 状语 是状语后置 原来应是每于藏书之家假借）

　　7.省略句：(1).以是人多以书假（于）余。

　　(2.)余则缊袍敝衣处（于）其间。

　　(3).撰长书以（之）为挚。

　　

　　八、布置作业

　　1．作者家贫嗜学，乐而忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式？想一想，并将它写下来。

　　

　　2．背诵课文。

　　

《送东阳马生序》教案 篇5

　　知识目标：

　　1、积累一些文言实词和虚词。

　　

　　2、理清本文的思想内容，明确作者的写作目的。

　　

　　3、背诵课文。

　　

　　能力目标：

　　1、通过反复朗读，增强阅读文言文的语感能力，进一步把握文章主要内容，理清行文思路。

　　

　　3、理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

　　

　　情感目标：

　　学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

　　

　　教学重难点：

　　1、 把握文章主要内容，理清行文思路。

　　

　　2、 理解文中对比手法的运用。

　　

　　设计思路

　　这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。

　　文章思路清晰。

　　在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。

　　在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。

　　在教学中，要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

　　

　　教学方法：诵读法、复述法、讨论法、质疑法

　　教学手段：多媒体、示范朗读带

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　一、 导入：

　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。

　　”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

　　”这些都说明了苦难并非全是坏事。

　　只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

　　今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

　　(板书课文标题。

　　)

　　二、解题，简介作者

　　本文是一篇赠序，其中的`“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。

　　作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。

　　书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

　　而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。

　　

　　宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，浦江(今浙江金华)人。

　　早年家境贫寒，因能刻苦自学，终以文人称世。

　　元末被举荐为翰林院编修，固辞不就。

　　隐居山中，潜心著述。

　　明初应聘到应天(今南京)任江南儒学提举，后官至翰林院学士承旨知制诰一，参与明初礼制重建，受到明太祖朱元璋的器重。

　　后因事牵连贬谪四川茂州，客死茂州。

　　作品有《宋学士全集》。

　　他的散文成就尤高，立意精深，语言生动畅达。

　　这篇课文是他散文中影响最大的一篇。

　　宋濂和刘基、高启被并称为明初诗文三大家。

　　

　　三、朗读课文，初步感知文意。

　　

　　1、在学生课前朗读的基础上，分两大组竞读，并互相指出对方读书过程中的不足（字音、停顿、重音、语速、语气等）。

　　

　　2、 教师播放示范朗读带，要求听读。

　　（注意上述几个方面）

　　3、 齐读。

　　

　　4、 自主与合作学习：解决字、词、句的意思。

　　

　　5、 小组交流后，全班交流，找出难译词语。

　　

　　四、复述课文，理清行文思路，背诵课文。

　　

　　1、选定一名学生朗读。

　　

　　2、分小组进行创造性复述。

　　

　　教师提示：以“宋濂求学记”为题。

　　可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经历，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克服的以及他能这么做的原因。

　　

　　教师根据学生讲的情况，帮助学生理清行文思路，指导学生背诵。

　　

　　五、小结：

　　作者选择了三个典型事例，分别叙述他的学习条件、学习态度、学习的毅力。

　　据此可知，在艰苦的条件下，作者勤奋学习，意志坚定，毅力非凡。

　　

　　六、布置作业：课外背诵课文。

　　

　　第二课时

　　一、背诵课文

　　二、字词句练习

　　1、学生课堂解释下列画线词语。

　　

　　（1）余幼时即嗜学。

　　嗜：喜欢。

　　

　　（2）无致书以观，每假借于藏书家。

　　 致：得到 假：借。

　　

　　（3）又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。

　　 游：交往

　　（4）俟其欣悦，则又请焉。

　　俟：等到。

　　

　　（4）同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环。

　　 被：披 腰：腰戴。

　　

　　2．教师引导学生掌握句子。

　　

　　(1)余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。

　　

　　(2)弗之怠：否定句代词作宾语前置。

　　之：指抄书。

　　

　　(3)未尝稍降辞S：态度一直严肃。

　　辞S：语言和脸S。

　　

　　(4)援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。

　　

　　(5)盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。

　　我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

　　

　　三、分组研讨文章内容

　　要求：按照语文课堂的分组学习，各小组在组长的带领下研讨以下几个问，然后每小组安排一位学生针对五个问题中的任何2各问题发言：

　　1、作者求学的条件怎样？作者如何表现这一点的？文章开头的“嗜学”一词，在文中有什么作用？

　　2、作者“虽愚，卒获有所闻”的根本原因是什么？“故余虽愚，卒获有所闻”，作者真的愚笨吗？他为什么这样说？此处和文中哪句话照应？

　　3、作者“緼袍敝衣”处在“披绮绣……烨然若神人”的同学之间，却“略无慕艳意。

　　以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，对此你有何评价？

　　4、作者在叙述青年求学经历时插入同舍生优越的条件有何用意？从中你得到哪些启示？在如此艰难的情况下，作者最终能成就一番事业，靠的是什么？给我们什么启示？

　　5、作者写此文，意在勉励马生刻苦学习。

　　在《三国演义》中有那么一段，孙权通过自身体会劝说手下一员大将读书的故事，后来这员大将设奇计袭荆州，大败关羽为东吴建下奇功。

　　那么这员大将叫什么名字？从他身上你能获得哪些启示？

　　四、探究写作技巧：

　　1、本文用了什么样的手法？有什么作用？

　　2、本文作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道理，却直接以自身经历相告，这样写有什么好处？

《送东阳马生序》教案 篇6

　　【教学目标】

　　1.道德目标：学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。

　　

　　2.情智目标：

　　①感情目标：

　　②认识目标：理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。

　　

　　【教学时间】 ( 第二 学时)

　　【教学手段】多媒体

　　【教学过程】

　　(一)感情调节(贯穿教学全过程)

　　(二)互阅作业(可穿插“互帮”与“释疑”)

　　(三)自学

　　阅读“自学提示”

　　自学内容(一)深入课文，理解内容……

　　自学方法…1、…诵读全文(切实做到：眼到，心到，眼看字，心明义，口发声)

　　思考问题。

　　

　　(1).本文的文眼是哪一句，找出原文。

　　

　　(2).在学习上作者都遇到了哪些困难，他都是怎样解决的，都表现出宋濂的哪些美好品质。

　　

　　(3)结合全文，说说作者最终能够学业有成的'三条理由(各用四个字概括)。

　　① ② ③

　　(4)作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因是什么?方法有哪两条?请你用原文中最关键的两句话回答。

　　

　　(1)____________________(2)_____________________

　　自学内容(二)赏析本文的对比手法

　　自学方法…1、举例说明本文所运用的对比手法：

　　2、对比的使用有何作用?作者通过对比，想说明什么道理?

　　(四)互帮 (使用互帮显示板)

《送东阳马生序》教案 篇7

　　《送东阳马生序》教案

　　《送东阳马生序》

　　课 题

　　送东阳马生序

　　年 级

　　七

　　时间

　　20xx.3

　　设计者

　　逯松臣

　　单 位

　　曹县楼庄乡中学

　　一、相关标准陈述

　　1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

　　

　　2．阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

　　注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

　　

　　3．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

　　对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。

　　

　　二、教材·学情分析

　　《送东阳马生序》是北师大版初中语文七年级下册第六单元的一篇课文。

　　单元单元主题是“心志坚毅”。

　　本文是作者宋濂为了送别他的同乡、青年太学生马君则写的。

　　文章记叙了作者自己年轻时求学的艰难困苦，勉励马生利用太学的优越条件努力学习，发奋图强。

　　这篇赠言没有空洞的说教，是用自己的生活经历同现在的条件对比，展开具体叙写，把自己的学习经历和学习态度介绍给马生。

　　文章故事性强，人物形象十分突出，他“勤且艰”的经历让人深受感动。

　　

　　对于七年级学生来说，由于其年龄、知识积累、学习经验等因素的影响，文言文阅读不是特别轻松。

　　但是，经过上一学期的学习，他们已初步具备一些阅读文言文的基本方法和能力，在教师的指导下，能够借助课下注释，通过小组合作、尝试探究等形式阅读《送东阳马生序》这样浅易的文言文。

　　在课堂教学中，力求使学生充分感知文本内容，感受作者鲜明的人物形象，引导他们学习作者勤奋、刻苦、执着的品格

　　三、本课学习目标

　　1. 朗读课文,积累重要文言字词

　　2. 感受形象，学习作者求学精神

　　四、评价活动方案

　　1、 通过反复朗读，师生、生生评价，以使他们充分感知文本内容。

　　

　　2、 通过分角S感知人物形象及同学之间的互相点评，教师适时追问，力求多角度把握人物形象，引导学生体会作者的勤奋执着的学习精神。

　　

　　3、 引导学生联系自己的生活经验读出自己的独特感受，发表自己的看法。

　　进而引导学生利用现有良好的学习条件，虚心求教，认真读书，刻苦努力，以不断提高和成长自己。

　　

　　五、教学活动方案

　　教学环节

　　教 师 活 动

　　学 生 活 动

　　一、引用名言，谈话导入

　　（设计意图：激发学生的学习兴趣，使他们较快的进入学习状态，同时拉近学生与文本、学生与老师之间的距离。

　　）

　　二、读顺课文，疏通文意

　　（设计意图：把“读”的时间留给学生，让学生对文本有一个整体的感知。

　　把“评”的机会留给学生，让其在读评结合中提高自身的阅读能力。

　　合作探究课文大意，是为了使学生更充分的感知理解文本内容，同时增强学生的合作意识，以提高课堂学习效率。

　　）

　　三、角S换位，把握形象

　　（设计意图：把“发现”的机会让给学生，以训练学生筛选信息的能力和语言表达能力。

　　以期通过对人物的品评和分析，感化学生。

　　）

　　四、联系生活，畅谈收获

　　（设计意图：回顾本节课内容，提高学生口头表达能力。

　　同时渗透德育理念，陶冶学生情操，努力创设开放而有活力的语文课堂)

　　引出课题

　　幻灯片出示作者简介

　　1.要求学生结合注释自主读文

　　2. 教师范读课文

　　听读要求：注意字音和节奏

　　3.指名学生朗读，要求其他学生认真听读并能做简单点评

　　4.要求学生参考课下注释合作口头译文，标划出小组内解决不了的疑问并鼓励学生大胆质疑

　　5.出示幻灯片检测学生翻译情况

　　1. 你能不能从文中找到关键句，概括作者求学的经历？

　　2. 各组分别在文中圈点批注，划出描写作者“勤且艰”的语句并组内交流

　　3.让学生分角S展示

　　（1）“藏书者”

　　（2）“乡之先达”

　　（3）“同舍生”

　　请各小组试以“我所认识的宋濂是个 的人，理由是 。

　　”为句式说话。

　　

　　教师追问，引导学生与现在自身学习生活作对比体会宋濂求学的艰辛。

　　

　　请学生结合自己学习生活谈谈学了这一课有什么启示。

　　

　　学生了解作者简介

　　学生据注释标记字音

　　学生听读标记

　　学生尝试点评

　　学生合作译文

　　学生标划出小组内解决不了的疑难问题并准备质疑

　　学生质疑

　　学生自测展示

　　学生圈点批注并组内交流

　　班内展示

　　学生谈收获

　　六、板书设计

　　送东阳马生序

　　勤

　　宋濂 →成功

　　艰

　　(设计意图：力求简洁、直观,易于学生把握文章的重点，突出板书画龙点睛的作用。

　　)

　　《送东阳马生序》教学操作卡

　　恒安一中三卡教学模式操作卡

　　年级：八年级 班级： 班 科目：语文 主备教师：褚丽蓉 协作教师：全体教师

　　24 送东阳马生序

　　★导学卡：

　　一、学习目标

　　1. 联系自身，学习古人克服困难、专心求学、刻苦自励的精神和意志，树立正确的苦乐观。

　　2. 掌握文章中主要实词和虚词的用法。

　　3．体会对比手法的作用。

　　 【学习过程】 第一课时一、预习导学

　　走近作者 宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，浦江（今浙江浦江）人，汉族。

　　明初文学家。

　　他家境贫寒，但自幼好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯黄等。

　　他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。

　　著作有《宋学士文集》、《孝经新说》、《送东阳马生序》等。

　　

　　写作背景 明洪武年间，宋濂官至翰林学士承旨知制诰，洪武十年辞仕。

　　第二年，宋濂至应天朝见朱元璋。

　　其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。

　　

　　关于“序” “序”有书序和赠序之分。

　　书序相当于前言、后记，一般是介绍作家的生平，或成书的过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考，或给人以必要的引导。

　　而赠序与书序的性质不同，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

　　

　　自我检测1.给加点字注音，并补充你认为重要的读音。

　　嗜学（ ） 加冠（ ） 叩（ ）问 叱咄（ ） 容臭（ ） 负箧（ ） 曳屣（ ） 皲（ ）裂 媵（ ）人 馁（ ） 衾（ ） 烨（ ）然 缊（ ）袍 廪稍（ ） 俟（ ）

　　2.解释下列加点的词。

　　①无从致书以观( ) ②以是人多以书假余( )③尝趋百里外 ( )

　　④未尝稍降辞S( )( )⑤援疑质理( ) ⑥腰白玉之环( )⑦右备容臭( ) ⑧当余之从师也( )⑨俟其欣悦( ) 2.指出下列词的古今不同的词义。

　　余：古义 今义 假：古义 今义 走：古义 今义

　　游：古义 今义 臭：古义 今义 博士：古义 今义 汤：古义 今义 3.翻译下列句子。

　　（1）家贫，无从致书以观。

　　（2）或遇其叱咄，S愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。

　　（3）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

　　

　　4、用原文的语句回答： （1）、揭示作者小时侯学习就很勤奋的句子是 （2）最能表现作者抄书之苦的句子是： （3）表明作者尝趋百里外求学原因的句子是： （4）对太学生中的其他人“烨然若神人”作者却“略无慕艳意”的原因是： （5）写借书的句子：（6）写抄书的句子： （7）写还书的句子： （8）写跋涉之苦的句子：

　　（9）写冷冻之苦的句子： （10）写衣食简陋的句子

　　尝试背诵课文

　　第二课时

　　一、

　　1、概括本文的主要内容： 2、本文中哪些方面叙述了作者求学的艰难？ 3、文章开头的“嗜学”一词，在文中有什么作用？统领全文的句子是：

　　4、作者勤奋学习的原因有哪些？（用原文回答） 5、作者写自己艰苦求学经历的目的何在？

　　6、通过本文的阅读，你如何看待学习条件与学习好坏之间的关系？二、拓展提升 1．作者写此文，意在勉励马生刻苦学习。

　　在《三国演义》中有那么一段，孙权通过自身体会劝说手下一员大将读书的故事，后来这员大将设奇计袭荆州，大败关羽为东吴建下奇功。

　　那么这员大将叫什么名字？从他身上你能获得哪些启示？ 2．《送东阳马生序》是传诵了几百年的名篇，勉励后人学习的好教材。

　　宋濂的苦读并不比囊萤映雪，凿壁偷光更动人，却能流传至今。

　　请从对现实的学习生活有借鉴意义的角度，谈谈本文为人称颂的原因是什么？ 3、余在老师面前毕恭毕敬，不敢出一言，身为当代的中学生你如何看待这种从师尊师的方式？

　　★训练卡：

　　1、解释下列句子中加点的词。

　　 ①录毕，走送之（）②俟其欣悦，则又请焉（） ③媵人持汤沃灌（）④左佩刀，右备容臭（） 2、下列加点的词意思完全相同一项是（） A、既加冠宋既成列 B、益慕圣贤之道杀数人，胡虏益解 C、足肤皲裂而不知久而乃和 D、卒获有所闻士卒不尽饮 3下列表述中，不符合文意的一项是（） A．“略无慕艳意”、“不知口体之奉不若人也”，表现作者在艰苦的环境中一心向学的精神。

　　 B．描写富家子弟的豪华，是为了突出对自己穷酸生活的遗憾。

　　 C．作者以“勤且艰”的求学经历，勉励马生勤奋学习。

　　D．文段内容告诉了我们这样一个道理：精神上的富足，能够战胜物质上的贫困。

　　 4、翻译下面句子。

　　 ①门人弟子填其室，未尝稍降辞S ②尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。

　　 ③余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。

　　 5、理解性背默 (1)揭示作者小时侯学习就很勤奋的句子（总领全文的句子）是： (2)最能表现作者抄书之苦的句子是： (3)表明作者尝趋百里外求学原因的句子是： (4)对太学生中的其他人“烨然若神人”作者却“略无慕艳意”的原因是： 6、列举你所知道古人刻苦求学的事迹：（不少于4个） 7、学习了本文后，你在学习上得到了怎样的启示？

　　三．学习疑点（把不懂的问题记下来，让我们共同来探讨一下吧！）

　　反思卡

　　《送东阳马生序》学案15

　　【教师寄语】

　　学如逆水行舟，不进则退。

　　

　　【自主预习】

　　1、走近作者

　　宋濂，明初文学家。

　　字景濂，号潜溪，浦江人（现渐江义乌人）。

　　他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。

　　他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。

　　元朝至正九年，元顺帝召他为翰林院编修，因为身老不仕，以奉养父母为由，隐居龙门山著书。

　　至正二十年（1360），与刘基、章溢、叶琛同受朱元璋礼聘，尊为“五经”师。

　　明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。

　　年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

　　

　　他与刘基、高启为明初诗文三大家。

　　朱无璋称他为：开国文臣之首。

　　刘基称赞他为：当今文章第一。

　　四方学者称他为：太史公。

　　著有《宋学士集》、《孝经新说》、《送东阳马生序》等。

　　他的散文以传记文较为出S，善于通过人物言谈和细节描写表现人物性格，形象鲜明，文字简洁。

　　

　　2、写作背景

　　明洪武年间，宋濂官至翰林学士承旨知制诰，洪武十年辞仕。

　　第二年，宋濂至应天朝见朱元璋。

　　其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。

　　

　　3、关于“序”

　　“序”有书序和赠序之分。

　　书序相当于前言、后记，一般是介绍作家的生平，或成书的过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考，或给人以必要的引导。

　　而赠序与书序的性质不同，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

　　内容多是劝勉、誉扬之词。

　　 本文就是一篇赠序。

　　

　　4、关于马生，马君则。

　　

　　“生”是长辈对晚辈的称呼。

　　马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。

　　作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔十分畅达。

　　和他探讨学问，语气平和而且神S谦逊。

　　还自己对作者说他小时候用心学习非常勤奋，这真是个好学的青年。

　　现在他将要回家探望他的亲人，作者因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。

　　

　　第一课时 上课时间： 总第 课时

　　学习目标:

　　1、疏通文意，积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。

　　

　　教学重点：疏通文意，积累文言词汇。

　　

　　一、自学导引：（我自主，我收获！）

　　导入：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。

　　”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

　　”这些都说明了苦难并非全是坏事。

　　只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。

　　今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。免责声明：以上文章内容仅代表作者本人观点，不代表花都知识网观点或立场，仅供参考。如有关于作品内容、版权或其它问题联系我们。