《荷塘月色》教案（精选16篇）

　　今天给大家介绍的是《荷塘月色》教案（精选16篇），《荷塘月色》教案（精选16篇）的详细内容:

《荷塘月S》教案（精选16篇）

　　作为一位无私奉献的人民教师， 就不得不需要编写教案， 借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么问题来了， 教案应该怎么写？以下是小编精心整理的《荷塘月S》教案， 希望能够帮助到大家。

　　《荷塘月S》教案 篇1

　　教学重点：

　　1、 分析文中的景物描写。

　　2、揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言， 学习作者运用语言的技巧。

　　教学内容与步骤：

　　一、朗读课文2-6小节

　　二、分析文中的景物描写。

　　1、 课文第2小节写了什么地方的景S?有什么特点?

　　学生回答， 教师补充：

　　小路上的景S：小路(幽僻、寂寞)

　　树 (蓊翁郁郁)

　　月光(淡淡的)

　　“幽僻”、“寂寞”极言环境的寂寥， 烘托人物心境的抑郁;“蓊翁郁郁”加强了浓重的夜晚气氛;“阴森森”虚写， 渲染恐怖的氛围。这些景是忧闷郁结的作者眼中之景。写月光虽然是“淡淡的”， 但却与作者此刻的感情相合， “今晚却很好”， 可见作者心中淡淡的愁云。

　　2、 课文第4小节写了什么?作者怎样写的?

　　学生回答， 老师补充：

　　写了月下荷塘

　　静态： 叶：田田、亭亭

　　花：零星点缀

　　微 开着的--袅娜(轻盈多姿)

　　风 打着朵的--羞涩(娇怯不语) 形象

　　过 如明珠--洁白

　　处 如星星--绿叶白花 S彩

　　如美人--纤尘不染

　　动态： 花：花香， 如歌声

　　叶：凝碧的波痕：整齐而有节奏的波动

　　3、课文第5小节写了什么景S?

　　学生回答：写了塘上月S

　　月光：如流水

　　月影：如名曲

　　作者是从几个方面写了月S?

　　学生回答， 教师补充：

　　(1)正面：以流水作比

　　(2)通过雾：薄薄的青雾

　　(3)通过荷花与荷叶写月S的朦胧：像在牛乳中洗过， 像笼着轻纱的梦。

　　(4)以树影写月S：画， 浓淡适宜

　　(5)通过光与影的和谐写月S：和谐的旋律

　　4、讨论第6节

　　学生自己分析， 教师作适当点拨：

　　这一节写荷塘的四周。在这里， 作者运用了绘画技巧来写荷塘的环境。作者笔下的荷塘四周， 疏密有致， 浓淡相宜， 明暗结合， 喧寂相间。

　　(1)四面的树(照应第2 节)

　　有远有近：杨柳最多--远

　　将一片荷塘重重围住--近

　　(2)写树不忘写月S：阴阴的

　　(3)路灯光把作者从幻想中召回， 最后两句虽似写景， 实则点明心境。写树上的蝉声与水里有蛙声， 由寂静到热闹， 充满了生机， 将荷塘和月S衬托得更加突出， 并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月S的宁静的境界中， 但哀愁和苦闷还是笼罩在心头。

　　5、小结

　　无边的荷香月S、良辰美景， 使作者获得了喜悦， 但处于喜悦之中却时而受到忧愁的牵制， 即使遥想“热闹”、“风流”的采莲盛况， 也只得片刻欢欣， 最终摆脱不了那满怀的愁绪。作者所写的景物淡雅、朦胧， 通过写景所表达的感情也是如此。从文章风格看， 委婉掩抑， 没有悲喜的大起大落;从作者的个性看， 他自称是个“中和主义者”， 怨而不怒， 哀而不伤， 所以无论喜悦与忧愁， 都是淡淡的。在写法上很好地做到了情与景的交融。

　　板书：

　　景物的特点：淡雅、朦胧

　　作者的感情：淡淡的喜悦， 淡淡的哀愁。

　　三、学生再读课文2-6小节

　　四、品味文章的语言

　　由学生找， 谈谈体会， 教师点拨

　　本文语言朴素、典雅、充满诗意。

　　1、 比喻和拟人(结合课后练习三)

　　例如：

　　⑴.第4小节写静态荷花的三个比喻

　　效果：这一比喻与作者的心境、期盼、追求相吻合， 营造出一种纯美的非现实的境界。

　　⑵.月光如流水一般， 静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。

　　效果：用流水喻月光， 一个“泻”字写出月辉照耀一泻无余之景， 写出了月光的流动感。写荷叶荷花“像笼着轻纱的梦”， 表现了月下荷叶荷花轻飘柔美的姿容， 通过写叶和花的安谧、恬静衬托出月S的朦胧柔和。

　　⑶.层层的叶子中间， 零星地点缀着些白花， 有袅娜地开着的， 有羞涩地打着朵儿的。

　　效果：拟人的写法赋予荷花生命力和情感， 写出荷花的神韵。

　　小结：比喻句加强了描写对象的具体性、形象性， 使我们在遐思中获得了无尽的美感享受。

　　拟人句更添景物灵秀动人的气质。

　　2、 通感的运用(结合课后练习二)

　　教师向学生介绍通感修辞：

　　人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时， 在一般情况下， 彼此不能交错;但在特殊情况下， 五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”， 也叫“移觉”。

　　如：“愉快的笑声……像平静的海面上不断从这儿那儿涌起的波浪。”(峻青《海滨仲夏夜》)

　　又如：“那笛声里有故乡绿S平原上青草的香味， 有四月的龙眼花的香味， 有太阳的光明。”(郭风《叶笛》)

　　这个句子笛声里有草的清香， 花的芬芳， 还有明亮的阳光， 三种感觉相融会， 那笛声该多么撩人情思。

　　请学生找出课文中的两个通感句， 体会其表达效果(见课后练习)

　　小结：通感的运用， 使迷人的境界又增无限韵致， 迷离精妙， 另人情动神摇。

　　3、动词和叠词的使用(结合课后练习四)

　　小结：动词使用精当生动， 富于表现力

　　叠词运用的效果：

　　(1)传神描摹出眼前之景：情态美， S彩美;

　　(2)增加了语言的音韵美：文气舒展， 音节和谐;

　　(3)深入细致地表现了思想感情。

　　五、布置作业 ：

　　1.归纳字词

　　2.背诵4-6小节

　　《荷塘月S》教案 篇2

　　一、教学目标

　　1、德育目标：学习作者高洁的情怀和决不与黑暗势力同流合污的高贵品质。

　　2、知识目标：本文构思精巧。意境优美。语言清新， 学习体会本文语言和艺术技巧的表现力。

　　3、能力目标：培养学生初步鉴赏文学作品的能力。能够判断什么是通感， 体会本文比喻的妙处所在。

　　二、教学重点：

　　1、通过4-5段赏析， 欣赏意境美， 品味语言美。

　　2、理解作者在动荡的年头彷徨于苦闷中的心境和作者在特殊年代洁身自好、向往自由美好生活的情怀。

　　三、教学难点：

　　1、作者之所以有“颇不宁静”心情的原因。

　　2、作者写江南采莲旧俗的作用。

　　四、课时安排：二课时。

　　第一课时

　　教学内容：作者及时代背景， 整体感知、理清思路。

　　教学步骤：

　　一、导入新课：

　　今天我们学习朱自清的散文荷塘月S， 荷塘月S是一篇经典散文， 它结构精致， 意境优美， 语言清新， 是脍炙人口的名篇佳作。（板书题目）

　　二、作者介绍（略）

　　三、写作背景

　　本文写于1927年， 当时蒋介石叛变革命， 中国革命处于低潮， 蒋介石、汪精卫的法西斯暴行激起中共党人和广大革命人民的奋起反抗， 同时引起一部分正直的知识分子的不满和谴责。朱自清是一位有正义感的作家。他不满于反动派的血腥屠杀， 但因受阶级的局限， 没勇气正视血淋淋的现实， 只能用消极态度表示不满和反抗。《荷》正是通过“我”在荷塘月夜的独步、深刻地表现了作者在时代的政治低下寂寞、苦闷、彷徨无路的情绪和出污不染、洁身自好的情操。

　　四、整体感知

　　学习写景散文， 首先要明白文章写了什么景什么情， 怎么写的。

　　通读全文， 整体感知文章的结构内容。文章可以分三部分

　　第一部分：（1）想起荷塘。写出游的时间、地点和缘起（心不静）。

　　第二部分：（2-6）夜游荷塘。

　　1、（2-3）去荷塘的小路， 勾勒荷塘轮廓， 写我路上的思绪， 表达求静的愿望（求静）。

　　2、（4-5）写月下荷塘及荷塘月S的奇景（得静）。

　　3、（6）写荷塘四周及远景（出静）。

　　第三部分：（7-完）荷塘归来。

　　文章的4， 5， 6三个自然段是全文的重点部分， 行文层次清楚， 写景形象生动：先写荷塘， 继写月S， 后写荷塘四周。作者的观景角度富于变化：从平观到俯视， 从细察到鸟瞰；由近及远， 从里到外， 层层铺陈， 使整个画面富有层次感， 立体感， 传神的勾勒出了月夜荷塘的风采， 给人如临其境

　　《荷塘月S》教案 篇3

　　第一课时：

　　1、自读感知

　　2、 理清本文的感情线索

　　3、 探究阅读

　　第二课时

　　多媒体课件播放一段荷塘月S图， 提问：请两位学生谈他们印象中的荷塘景S。教师引入：我们学习散文重在鉴赏品味语言， 理解散文的意境。有人把朱自清先生的写景文称为“白话美术文”， 这体现了他散文的什么特点？

　　点拨：绘画美。第4、5、6节体现了这个特点。现在我们不妨把作者手中的笔看作是摄影机的镜头， 看看他是从哪些角度来给荷塘拍照的？

　　第4节：远→近， 上→下， 静→动； 第5节：上→下， 正面→侧面；

　　第6节：外→内， 远→近→远。

　　（2）学生自由朗读， 教师引导学生细心品味这三段文字， 发挥想象力， 把“文字看出一幅画来”（叶圣陶语）， 让学生说出感受最深的语句并作欣赏分析。

　　学生自由发言， 畅谈自己的感受， 要结合具体的句子谈。

　　《荷塘月S》教案 篇4

　　一、说教材：

　　《荷塘月S》是一篇写景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒发情怀。文中所写的荷塘是月光下的荷塘， 所写的月S是荷塘上的月S。作者的高明之处是将描写荷塘与描写月S巧妙地结合起来， 突出了物境之美。

　　之所以能如此巧妙， 归功于传神的动词， 巧妙的叠词， 以及比喻、通感等修辞。根据《大纲》要求、本单元学习重点和本文的特点， 我拟定本课的学习重点是领悟作者的思想感情和学习作者运用语言的技巧， 而后者也是难点。

　　二、说教法：

　　本文作为朱自清的散文名作， 尤其是语言方面有许多值得鉴赏的地方。个人认为本文教学宜在整体把握文章内容的基础上引导学生鉴赏， 使学生在掌握知识同时， 培养其鉴赏散文的能力。

　　教学活动过程中， 教师是教学的主导， 学生是学习的主体， 师生之间的互动是很重要的。学生在教师的引导下积极参与到学习活动过程中来， 通过自主学习、互相讨论、探究学习内容等形式发展独立阅读的能力。

　　三、说目标：

　　1、知识目标：

　　（１）能通过感知全文体会作者的思想感情。

　　（２）学习作者运用语言的技巧。

　　2、能力目标：

　　（１）培养学生初步鉴赏散文的能力。

　　（２）培养学生独立阅读的能力。

　　（３）培养学生思维创新能力。

　　3、德育目标：引导学生通过本文的学习培养健康的审美情趣。

　　四、说课时：

　　依照目标分为两课时：

　　（１）第一课时引导学生通过感知全文体会作者思想感情。

　　（２）第二课时学习作者运用语言的技巧。

　　五、说准备：

　　1、培养学生预习课文的习惯， 布置预习内容。

　　2、准备好录音机、录音带、学习目标小黑板。

　　六、说过程：

　　第一课时：

　　（一）、导入新课、板书课题。

　　采用开门见山直入课题方式有利于让学生明确学习重点、对象及任务， 使之有了明确的学习方向。

　　（二）、出示学习目标。

　　（三）、播放录音， 指导学生诵读。

　　１、创设情景， 引导学生通过诵读感受作者心灵的律动， 从而体会作者的思想感情。

　　２、训练学生用普通话流畅朗读， 落实《大纲》要求。

　　（四）、检查预习情况。

　　１、交流作者生平、写作背景等资料。

　　２、讨论交流对课文内容的整体感知。

　　（１）培养学生自主学习的能力， 落实能力目标。

　　（２）同时也为落实知识目标作准备。

　　（五）先自主思考， 再分组讨论， 限时作答。

　　调动学生参与， 完成知识目标， 落实能力目标。

　　（六）小结。

　　（七）布置作业。

　　思考并完成课后练习二、三， 为下节课落实知识目标作准备。

　　第二课时：

　　（一） 出示目标。

　　（二） 引导诵读， 为德育目标作准备。

　　（三） 检查作业， 为落实知识目标作准备。

　　（四） 引导学生结合课后练习讨论作者运用语言的技巧。

　　（五） 小结。

　　（六） 总结全文， 从结构、语言、意境等三方面审美赏析， 培养学生的审美能力和审美情趣。落实德育目标。

　　（七） 布置作业：预习新课。

　　《荷塘月S》教案 篇5

　　写于1927年７月， 那时作者在清华大学教书， 文章里描写的荷塘就在清华园。当时正值大革命失败， 白S恐怖笼罩着中国大地。作者也处于苦闷彷徨中， 他想投身革命， 却有太多的顾虑和犹豫；他选择了逃避， 却又在矛盾中挣扎。在如此复杂的心绪之下， 他借景抒情， 写出了这篇著名的《荷塘月S》。

　　文章一开头就点出全文的“文眼”：“这几天心里颇不宁静。”他想借游荷塘排解苦闷， 于是作者从一开始就以独处的心境创造出孤寂的氛围， 流露出淡淡的哀愁。

　　文章有时直书胸臆， 如第三自然段：

　　路上只有我一个人， 背着手踱着。这片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己， 到了另一世界里。我爱热闹， 也爱冷静；爱群居， 也爱独处。像今晚上， 一个人在苍茫的月下， 什么都可以想， 什么都可以不想， 便觉是个自由的人。白天里一定要做的事， 一定要说的话， 现在都可不理。这是独处的妙处， 我且受用这无边的荷香月S好了。

　　“我也像超出了平常的自己”作者可以不再逃避， 直面自己的感觉， 而这种感觉则是通过对周围景S的描写表现出来的。“我爱热闹， 也爱冷静；爱群居， 也爱独处”看似矛盾其实却并不矛盾， 仔细想想， 其实人大多都是这样， 在热闹中想冷静， 群居久了希望能独处。“一个人在……便觉是个自由的人”他得到的是思想上的自由。“我且受用这无边的荷香月S好了”这一句感情起了变化， 先前是潜藏在心底很难倾吐的淡淡哀愁， 这里流露出淡淡的喜悦， 反映出作者不满现实而又幻想超脱现实的心态。正是这淡淡的哀愁和淡淡的喜悦， 给优美的荷塘披上朦胧的轻纱， 作者笔下的景也是淡雅、安谧、柔和的， 做到了寓情于景、情景交融。

　　文章更多的是把感情寄托于景S中。如“这是条幽僻的路；白天也少人走， 夜晚更加寂寞”是路寂寞还是人寂寞？不言而喻。“树缝里也漏着一两点路灯光， 没精打采的， 是渴睡人的眼。”写景中隐约透着淡淡的忧愁和压抑。“这时候最热闹的， 要数树上的蝉声与水里的蛙声”虽然是“热闹”， 却给人一种“鸟鸣山更幽”的感觉。“但热闹是他们的， 我什么也没有”作者仍然摆脱不了绵绵的愁绪。

　　《荷塘月S》教案 篇6

　　教学目标

　　（一）知识教育目标

　　1、把握写景抒情散文情景交融的特点。

　　2、学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用， 动词、叠词的精心选用。

　　（二）能力训练目标

　　1、训练整体感知、揣摩语言的能力。

　　2、提高对作者在文中表达的思想感情的领悟能力。

　　3、提高对情景交融意境的鉴赏能力。

　　（三）德育渗透目标

　　1、培养学生健康的审美情趣。

　　2、引导学生关注社会， 追求理想。

　　教学建议：

　　一、本文的教学重点应放在结构安排、写景的层次和运用语言的技巧上。

　　二、本文语言精美， 写景状物传神， 应加强朗读训练， 让学生自然地受到感染， 体会文章的韵味。

　　本文语言朴素、典型， 充满诗意， 这是教学的重点， 也是难点， 要引导学生学习作者巧妙运用比喻、通感， 精心选用动词、叠词的表达技巧。

　　解决办法

　　1、介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况。

　　2、引导学生品味表达作者感情基调与感情发展变化的关键语句。

　　3、引导学生体味本文描写景物的特点， 从中领悟寄寓的思想感情。

　　4、通感的修辞方法学生第一次接触， 可以结合练习题讲一点知识， 必要时可扩展一些练习。

　　教学时数——一课时

　　教学要点：

　　讲解《荷塘月S》， 弄清作者写作的缘起及描绘月S下的荷塘的特点， 环境描写与抒发感情的关系。引导学生学习作者巧妙运用比喻、通感， 精心选用动词、叠词的表达技巧。

　　教学内容与步骤：

　　一、解题：荷塘月S（加点部分板书， 下同）是朱自清的早期散文作品之一。荷塘， 是指作者任教的北京清华大学清华园里的荷花池， 表明作者所要描绘的特定处所。月S是文章描绘的中心， 它是作者心目中向往、追求的和谐宁静的境界。

　　朱自清在青年时代曾参加过“五四”运动， 向往过俄国十月社会主义革命， 后来也投身过反对北洋军阀的斗争。1927年， 蒋介石叛变革命， 中国革命处于低潮， 朱自清陷入苦闷之中。他既对现实不满， 又不敢投入火热的革命斗争中去， 因而借赏景来排遣苦闷。本文中所反映出来的憎恶现实， 想找一个安宁的所在而不得的苦闷心情， 在当时一部分正直的知识分子中很有代表性。

　　二、学生默读课文， 参照“练习”一， 初步理解文章的意思。

　　三、教师先读课文、正音并解释词语。

　　四、理清全文的段落。教师归纳：全文分三大段。第一大段， （即第1自然段）， 写作者夜深人静时去荷塘观赏月S的缘由。第二大段， （2—6自然段）是全文的主体， 细致地描绘荷塘月S的迷人、恬静， 抒发作者淡淡的喜悦和哀愁。第三大段（末两个自然段）， 写江南采莲习俗及惦念江南之情， 表达了作者对美好生活的向往。全文结构完整， 衔接自然紧密， 写景与抒情有机地揉合在一起。

　　五、讲读第一段。

　　（一）指名朗读。

　　（二）提问：作者为什么惦念起荷塘来了？作者写自己离开沉浸在寂静中的家有什么用意？

　　师生共同谈话， 注意“忽然”两字。

　　月亮升高了， 马路上孩子们的嬉笑声听不见了， 妻子拍着闰儿也渐入睡。周围已经沉静下来了， 本来可以好好想一。些问题， 但是， 许多的事萦绕在自己头脑中， 无法理清， “忽然”想起了荷塘， 作者是为了排遣内心的烦恼， 找寻片刻的心灵的宁静而去荷塘边的。

　　第一句是全文的“文眼”， 它象是一支乐曲中的主旋律， 在全曲中回荡。

　　六、讲读第二段：

　　（一）提问， 这一段是按照什么线索来写的？学生回答， 教师归纳：这一段是按照作者漫步荷塘的过程来写的。按照作者的活动、视线的转移， 有层次地展现荷塘月夜的美丽景S， 抒发作者的感情。

　　小路（第2节）——荷塘（第4节）——月S（第5节）——荷塘周围的树（第6节）

　　漫步——思索（线索）（板书）

　　（二）讲读第2节：

　　文章先写去荷塘必经的小路。提问：这条小路有些什么特点？学生回答， 教师归纳：作者抓住了小路的曲折、幽僻， 多树的特点（板书）， 这三者中， 幽僻是主要的特点。曲折与多树是构成幽僻的重要条件。小路沿荷池而筑， 随荷池弯曲， 呈曲折之态。多树则蓊蓊郁郁， 更显幽深僻静。

　　文章用了对比的方式， 衬托出月下小路的美。看看作者是怎样进行对比的？

　　用白天（少人走）、一般的夜晚（更加寂寞）、没有月光的晚上（阴森森的）和今天的淡月比， 写出景S朦胧， 富有诗意， 第一次把“月S”点了出来。

　　（三）讲读第3节：

　　提问：这一节写作者去荷塘时的感受， 请你说说这种感受的具体内容？

　　学生回答。教师归纳：请学生把“象今晚上， ……现在都可不理”这段话划出来。这是作者感受的具体内容。作者感到在这种幽僻的坏境之中， 自己成了一个自由的人。在这种环境里， 可以不做违心的事， 不说违心的话， 可以无拘无束、自由自在， 抛弃尘世间的喧嚣和烦恼。联系文章的写作背景， 可以理解这种感受， 表达了作者对自由宁静生活的向往和对黑暗的社会现实的不满， 进一步点明了夜游的原因。

　　（四）讲读第4节：

　　背诵课文第四段， 讨论以下问题。

　　（1）作者写月下的荷塘景物顺序是如何安排的？有何特点？

　　先总写荷塘， 再写叶子、荷花、荷香、荷波和流水。定点观察， 由近及远， 由上到下， 先静态后动态。

　　（2）鉴赏景物特S及语言技巧

　　荷塘曲曲折折用叠词， 突出广度

　　荷叶田田用叠词， 突出密度

　　像亭亭的舞女的裙， 用比喻， 以动写静， 写出了高而圆的风姿

　　荷花袅娜， 拟人， 饱满的花朵姿态柔美

　　羞涩， 拟人， 含苞欲放的娇美情态

　　明珠， 比喻， 晶莹剔透地闪光， 暗写月光柔和

　　星星， 比喻， 忽明忽暗地闪光， 暗写月光柔和

　　美人， 比喻， 纤尘不染的美质

　　荷香远处高楼上渺茫的歌声， 通感， 将嗅觉形象诉诸听觉形象， 时断时续， 若有若无， 轻淡飘渺， 沁人心脾， 扩大意境， 烘托环境优雅、宁静， 这是月夜独处的独特感受

　　荷波闪电， 比喻， 突出快速

　　凝碧， 以静写动

　　流水脉脉， 拟人， 默而有深情

　　（3）归纳月下荷塘的总体特点， 寄寓的感情素淡， 宁静， 寄寓了淡淡的喜悦之情。

　　（五）讲读第5节：

　　背诵课文第五段， 讨论以下问题。

　　（1）这一段是从哪几个方面来描写荷塘上的月S的？

　　先写月光， 再写月影， 最后写光与影。

　　（2）作者选用了哪些动词来描写月光， 有什么好处？

　　“泻”， 照应“月光如流水一般”中的“流水”这个喻体， 增强动感， 表现了月辉照耀、一览无余的情景。

　　“浮”， 水气轻轻升腾， 慢慢扩散、弥漫， 以动景写静景， 以“青雾”衬“月光”， 表现了月光的朦胧、淡雅。

　　“洗”， “牛乳”的比喻承上文“泻”字而来， 一个“洗”字表现了月光洁白柔和而又鲜艳欲滴。

　　“笼”， “梦”的比喻承上文“浮”字而来， 一个“笼”字表现了月光下叶子与花的轻飘柔美的姿容， 衬托了月光的朦胧、柔和。

　　（3）月光朦胧、柔和的原因是什么？“酣眠”比喻什么？“小睡”比喻什么？作者为什么说“恰是到了好处”？

　　原因是天上有一层淡淡的云。“酣眠”比喻朗照， “小睡”比喻淡淡的云遮住了满月的意境。这种朦胧柔和的恬淡正合作者此时的心境， 所以说“恰是到了好处”。

　　（4）作者为什么又要写月影？哪个动词用得精妙？

　　荷塘四周有蓊蓊郁郁的树。月影当是景中一景， 塘上月光、塘中月影交相辉映， 能使月S表现得更为精妙。

　　一个“画”字用得精妙， 仿佛有无形的手在展纸描绘一般， 富有情趣， 表现了作者的喜爱之情。

　　（5）写光与影运用了什么修辞方法？有什么好处？

　　运用了比喻与通感的手法。将视觉形象化为听觉形象， 光与影的黑白块儿仿佛变成了活泼跳跃的音符， 化静为动， 写活了。光与影的和谐分布与名曲的优美、悠扬、和谐动听， 两相烘托， 扩大了意境。

　　（6）这段描写荷塘上的月S， 总体特点是什么？寄寓了作者怎样的思想感情？

　　朦胧， 和谐， 寄寓了作者淡淡的喜悦之情。

　　七、讲读末两节。写夜游荷塘引起的联想， 想到古代诗词中对采莲的描绘从而引起对江南美好生活的怀念， 表现了作者对眼前的寂寞、毫无生气的环境的不满之情， 进一步表现了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬、向往。在思乡的哀愁中结束全文。

　　八、写作特点：

　　本文语言朴素典雅， 准确生动， 富有韵味。作者是如何使语言表达得如此美的？

　　（1）作者精心选用恰当的动词， 使语言准确、贴切， 创造出生动的意境。

　　（2）作者善于运用叠词， 传神地描写事物特征， 加强语气， 舒展文气， 增加音韵美， 深化物态情貌。

　　（3）作者善于运用比喻、拟人、通感等修辞手法， 使语言形象生动， 创造出引人入神的意境。

　　九、归纳中心思想。让学生归纳， 教师总结。从荷塘月S美丽景S的描绘中， 表露了作者对黑暗的社会现实的不满和对美好生活的向往。

　　总结、扩展

　　领悟作者的思想感情， 要善于通过鉴赏作者的景物描写去把握其中寄寓的情感。而鉴赏作者的景物描写， 要善于分析景物描写的层次、景物描写的技巧造成的效果， 要品味景物的特点， 最后归结到美感特征。

　　课外阅读朱自清的另一篇散文《绿》， 领悟寄寓在梅雨潭的绿中的思想感情， 并与《荷塘月S》表现的思想感情进行比较。

　　十、布置作业

　　自由命题写一篇情景交融的散文， 要求运用比喻、通感的修辞方法， 在选用动词与叠词上下点功夫。

　　《荷塘月S》教案 篇7

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、了解朱自清的生平及创作成就。

　　2、理解识记生字生词的形、音、义。

　　技能目标：

　　1、欣赏本文所展示的优美意境， 提高对情景交融类散文的鉴赏能力。

　　2、学习运用联想、朗读、比较等方法品味本文语言的精美。

　　情感目标：

　　1、能理清文章感情脉络， 注意作者情感的变化， 体会作者复杂的心态。

　　2、学习朱自清先生的崇高的民族气节。

　　教学设想：

　　1、把教学的重点放在欣赏课文所展示的优美的意境上， 注意赏析本文的语言魅力。

　　2、在教学中要注意发挥学生的主体作用， 切勿包办代替， 要引导学生进入情境， 涵泳玩味， 从而领悟文章意蕴之深刻， 语言之精美。教师注意随机点拨， 把握课堂进程。

　　3、第一课时侧重于整体把握全文的结构和脉络， 第二课时重心落在4－6的细读赏析上。

　　教学时数：二教时

　　教学过程：

　　第一教时

　　导入新课：

　　同学们， 古往今来赞美荷花的诗歌文章很多， 如杨万里的“毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红”， “泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角， 早有蜻蜓立上头。”他写的是艳阳照耀下的荷花， 月S朦胧下的荷花该是别有一番情致吧？让我们走进散文大家朱自清的《荷塘月S》， 慢慢行走， 细细欣赏！

　　活动一：检查预习情况

　　小煤屑路蓊蓊郁郁独处的妙处弥望袅娜霎时脉脉的流水梵婀玲

　　妖童媛女鹢首徐回纤腰束素敛裾

　　活动二：整体把握课文， 理清感情脉络。

　　听录音， 注意思考以下问题。

　　1、本文写了朱自清一次怎样的经历?

　　----月下散步

　　2、本文的线索是什么?

　　----作者的行踪

　　家——小路——荷塘——家。作者出门经小径到荷塘复又归来， 依空间顺序描绘了一次夏夜游。

　　3、本文写了作者的一次月下散步的经历,作者为什么深更半夜的时候去月下散步呢?用原文中的话回答.

　　----主要是由于“这几天心里颇不宁静”， 夜深人静之时本应好好休息了， 但许多事情剪不断， 理还乱， 就想到去荷塘散步， 以此来排遣内心的烦恼。

　　4、朱自清去月下散步的目的是什么?

　　----寻找宁静

　　5、一夜畅游， 朱自清找到了心灵的宁静吗？

　　学生齐答。（只让学生回答“找到”还是“没有找到”）到底找到没有呢？我们一起来看一看作者心情是怎样变化的。请看第3自然段的内心独白。指名朗读。教师点拨朗读要点， 注意重读“也爱独处”“便觉是个自由的人”“我且受用这无边的荷香月S好了”等词句， 表现作者摆脱尘俗的喜悦之情。

　　6、这一段独白到底流露了朱自清怎样的心情？

　　学生明确：作者在这幽僻的环境之中， 在朦胧的月S中， 一人独处， 才感到自己成了一个自由的人， 才能暂时超脱尘世间的喧嚣和烦恼。“我且受用这无边的荷香月S好了。”流露出作者为能够暂时得到自由， 欣赏荷塘月S而淡淡喜悦。

　　7、课文4、5小节是最能表现作者艺术风格的写景名段， 作者淡淡的喜悦之情和朦胧柔和的月S、沁人心脾的荷香融合在一起， 形成幽雅宁静、素淡朦胧意境。我们下一节课再作细致的赏析。作者独处之妙超脱之乐能不能永久呢？美梦会不会醒来呢？作者现在大家先看看第六小节， 说说作者的心境有何变化。要求学生自读课文， 并注意抓重点语句。

　　生：“但热闹是它们的， 我什么也没有。”流露出失落之意， 宁静的环境并未能排遣心中的哀愁与苦闷， 依然摆脱不了那绵绵的愁绪。

　　可以指导学生朗读这一句， 注意“我什么也没有”读出感情。

　　8、师：作者的愁绪可谓“剪不断， 理还乱， 才下眉头， 又上心头”， 借美景来忘却以告失败， 朱自清又尝试用什么办法来超脱现实， 摆脱种种烦恼呢？这种方法最终有没有奏效呢？请大家快速阅读课文剩下的部分， 在讨论后回答。

　　生：作者通过想像江南采莲的习俗， 想像采莲中热闹风流， 想像采莲中情感的纯洁美好， 借此把自己从现实中解脱出来。但现实终究是不能超脱的， 人终究不可能长久生活在梦中， 不管这个梦是让人心旷神怡的景物还是令人神往不已的习俗， “推门进去”说明作者又回到现实中， 种种苦闷、无奈甚至是痛苦还是要缠着他， 可谓“抽刀断水水更流， 借景消愁愁更愁。”

　　活动三：小节本课， 预习单检查

　　1、明确结构， 归纳大意：

　　全文分三大段:

　　第一部分(1—3)：月夜漫步荷塘的缘由及来到荷塘的感受。(点明题旨)

　　第二部分(4—6)：荷塘月S的恬静迷人。（主体）

　　第三部分（7—8）：荷塘月S的美景引发对江南的惦记。（偏重抒情）

　　2、作者情感变化的脉络

　　感情变化是：“心里颇不宁静”→淡淡的月光下渐渐超脱→在自然美景中， 有淡淡的喜悦→发出“我什么也没有”的慨叹→惦念江南， 欲超脱而不可得。作者在文章中体现了一种复杂的思想情感， 即“淡淡的忧愁， 淡淡的喜悦”， 这可从文章中的景物中见出。这也就是本文的感情基调。

　　结语

　　李白是“抽刀断水水更流， 举杯消愁愁更愁”， 朱自清是借景消愁愁更愁！李白是直抒胸臆， 而朱自清是巧妙地运用了情景交融的手法， 借朦胧之景抒朦胧之情， 不着痕迹地表露了自己的情感。虽然他没有高呼“我很痛苦”， 但我们在荷塘月S中能够深深感受到：人生忧伤虽轻犹重， 孤独苦闷似淡还浓。

　　第二课时

　　教学目标：精读课文3、4小节， 欣赏本文所展示的优美意境， 提高对情景交融类散文的鉴赏能力。学习运用联想、朗读、比较等方法品味本文语言的精美。

　　导入：

　　品读《荷》文最为重要的不在于索解郁闷、孤独的原因， 而在于其消解方式， 以及在消解中表露出来的作者性格素养、人生追求甚至是人生矛盾。以此来培养我们对生活与自然细腻而优雅的体味， 对生命过程深刻而复杂的感悟。就让我们进入文章的核心――3、4小节。

　　活动一：研习课文第4小节

　　1、指名朗读或听录音， 说说作者写了哪些景物？景物顺序是如何安排的？本文题目是“荷塘月S”， 这一段偏重于“荷塘”还是“月S”？

　　这一段依次写了荷叶、荷花、荷香、荷波和流水。定点观察， 由近及远， 由上到下， 先静态后动态， 写景的层次极为清晰。这一段主要是写月下的荷塘， 虽没有直接写月S， 但所有景物都在月S的笼罩之下。

　　2、文学的精彩之处不在于写了什么， 更在于怎样写的。我们现在从修辞手法角度来分析作者是怎样描写荷叶、荷花、荷香的， 说说这些修辞手法突出了事物什么特点， 另外有哪些词语用得非常准确， 品味其妙处。学生涵泳体味， 并小组交流。随后教师点拨：

　　荷叶

　　比喻：像亭亭的舞女的裙——亭亭玉立、修长婀娜、灵动飘逸， 写出了荷叶高圆而舒展的风姿。田田， 用叠词， 突出荷叶的茂密连绵。

　　荷花

　　博喻：用两个或两个以上的喻体从不同角度反复描绘说明同一个本体的比喻， 用博喻写出了月光下的荷花的各种姿态。

　　明珠——写出了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光

　　星星——绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光

　　美人——用刚出浴的美人来形容露珠点点的荷花， 使人想到“清水出芙蓉， 天然去雕琢”、“出淤泥而不染， 濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩焉”， 从而想到荷花的质朴、清新、纯洁、淡雅和高贵、冰清玉洁

　　袅娜——常用来形容女子体态轻柔优美， 这写出了荷花柔软妩媚饱满的荷花柔美姿态， 用来修饰盛开的荷花是恰如其分。

　　羞涩——含苞欲放的娇美情态， 有一种“千呼万唤始出来， 犹抱琵琶半遮面。”的少女的娇羞， 正好传神地表现了含苞未放的荷花的情态。

　　可以要同学们尝试着将“袅娜”“羞涩”互换一下位置， 看好不好。

　　荷香

　　通感：清香是嗅觉上的感觉， 远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。这两种不同感觉的相互沟通叫通感。把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味， 使人产生了对香味的另一具体形象， 变换欣赏角度， 有焕然一新， 奇趣无穷之感。歌声是细柔飘忽， 婉转渺茫的， 荷香是时有时无， 沁人心脾。这两种感觉有相似之处， 把它们沟通起来， 艺术的魅力也就出来了。

　　活动二：研习课文第五小节

　　1、第四段写的是月下的荷塘， 这一段写的是――

　　明确：荷塘上的月S。

　　2、月S无形， 很难摹写， 朱自清怎样做到“状难写之景如在目前”的呢？中国传统绘画理论认为画山精神画不出， 以云岚衬之。如果把正面描写和侧面衬托结合起来， 既正面描写月S， 又描写月光下的景物， 或者展开联想， 用贴切的比喻形容， 无疑会大大增强文章的艺术魅力。下面请同学们自读课文， 说说作者写了哪些月光下的景物， 又有哪些精彩的比喻。哪些词语特别有表现力？

　　明确：写了叶子和花， 灌木、杨柳的倩影， 比喻句有“流水”、“酣眠小睡”“如鬼”“名曲”等句。用得准确生动的词语有“泻”“浮”“画”等。

　　3、一二两句中， “泻”“浮”二字能否换成“照”“升”？叶子和花从侧面突出了月S的什么特点？请在心中细心的体味， 然后跟同学交流， 准备发言。

　　明确：“泻”字， 顿时化静态为动态， 写出了月光的流动感。再加上修饰语“静静地”， 准确地写出了月光既像流水一般地倾泻， 但又是绝无声响地幽静幽美， 这就创造了一个安谧的氛围， 意境相当优美。（“照”字直白， 是如实地写， 不是描绘， 淡而无味。另方面与“如流水一般”不相配， 失去和谐感。）

　　浮”写出了雾的轻飘状态， 突出了恬静朦胧， 一个水气迷蒙、月S轻笼的境界呼之欲出。（而“升”给人腾空而上的感觉， 不能妥帖地道出雾的轻柔。）

　　叶子和花的特点是娇嫩柔润， 从侧面突出了月S的皎洁朦胧特点

　　4、“虽然是满月， 天上却有一层淡淡的云， 所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少， 小睡也别有风味的。”“酣眠”“小睡”分别比喻什么？为什么作者认为“这恰是到了好处”？

　　明确：分别比喻月光朗照和月S朦胧， 这种朦胧柔和的月S非常符合作者此时的心境――淡淡的喜悦， 心灵获得慰藉， 所以说“恰是到了好处”。

　　5、“塘中的月S并不均匀；但光与影的和谐的旋律， 如梵婀玲上奏着的名曲。”联系上文， 并不均匀是指什么？这一句通感手法的运用有何妙处？

　　明确：是指灌木的树影浓密巨大， 杨柳树影的稀疏修长。“塘中的月S并不均匀；但光与影的和谐的旋律， 如梵婀玲上奏着的名曲。”由视觉向听觉转移。月的光华和阴影， 用“名曲”的旋律来形容， 表明光与影的和谐， 与小提琴演奏的名曲一样悠扬、优美， 烘托出一种温馨、幽雅的氛围， 给读者以联想和想象， 乃至带入一种幻境。

　　6、听录音品味感受

　　总结本课

　　这两段写景层次分明而特征鲜明， 朦胧的景S与淡淡的喜悦之情交融在一起。借景抒情， 情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。诚如罗丹所言“生活中并不缺少美， 却缺少发现的眼睛”， 同学们， 春有莺飞草长， 夏有蝉鸣树林， 秋有枫叶如火， 冬有白雪皑皑， 用敏感的头脑， 带上一双敏锐的双眼， 慢慢行走， 细细欣赏啊！

　　《荷塘月S》教案 篇8

　　知识与技能

　　1、把握写景抒情散文情景交融的特点， 提高对情景交融意境的鉴赏能力。

　　2、学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用， 动词、叠词的精心选用。

　　3、训练整体感知、揣摩语言的能力。

　　过程与方法

　　1、本文语言精美， 写景状物传神， 应加强朗读训练， 让学生自然地受到感染， 体会文章的韵味。

　　2、理解关键语句， 提高对作者在文中表达的思想感情的领悟能力。

　　情感态度与价值观

　　1、引导学生关注社会， 追求理想。

　　2、培养学生健康的审美情趣。

　　教学重点

　　体味作品写景语言精练、优美的特点及其表达效果。

　　教学难点

　　品味、领悟课文情景交融， “景语”“情语”浑然一体的写作特点。

　　课时安排

　　3时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、 单元导读

　　同学们， 上一单元我们学习了现当代诗歌， 对其有了整体把握， 知道诗歌是感情感情与认识相统一的精神活动， 从毛泽东与徐志摩的诗中我们似乎看出了一个是豪放， 一个事婉约。诗歌所表达的是作者瞬间的感情， 具有跳跃性， 要我们用想象与联想来把握作者的思想感情， 而咱们这单元要学习现当代散文， 散文是作者生活中的琐碎见闻和点滴情感， 有人说阅读散文就好像我们同作者一同散步。

　　现在请同学们把课本翻到30页， 大家用一两分钟的时间阅读一下单元导读。

　　散文根据表达方式的不同， 可以分为抒情散文和叙事散文， 咱们这单元主要学习的是抒情散文。

　　大家用笔记下本单元的学习方法：

　　1、 通过品味语言来感知作品中的物象， 进而了解作者的思想感情。

　　2、 加强艺术手法的赏析和文章借景抒情的特点。

　　3、 多诵读。

　　二、 课文导入

　　师：大家有没有看见过荷塘？能不能联想到有关描写荷塘或荷花的诗文？

　　明确：小荷才露尖尖角， 早有蜻蜓立上头；

　　接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。（鲜艳夺目， 美不胜收的画面）

　　清水出芙蓉， 天然去雕饰。（写出了荷花那种自然的清纯美丽）

　　师：月亮呢， 大家喜不喜欢？说说有关描写月亮或月S的诗文。

　　明确：但愿人长久， 千里共婵娟。

　　举头望明月， 低头思故乡。（月亮勾起了人的思乡之情）

　　举杯邀明月， 对影成三人。（表达独自饮酒的寂寞与空虚。）

　　明月松间照， 清泉石上流。（山中的夜晚， 有明月青松， 流泉青石， 闲静幽美， 恬淡宜人。）

　　那么大家见过荷塘月S没有？那么让我们走近朱自清， 一起来欣赏他笔下的荷塘月S。

　　三、作者简介及时代背景

　　朱自清， 原名自华， 字佩弦， 号秋实， 江苏东海人。他是现代散文家、诗人、教授。1925年到北京清华大学中国文学系任教， 不久任系主任。抗日战争时期， 任西南联合大学教授。抗战胜利后， 仍在清华大学任教， 并积极支持反对国民党独裁统治的学生运动。1948年8月20日， 因贫病在北平逝世， 着有《踪迹》， 散文集《背影》、《欧游杂记》、《雅俗共赏》、《标准与尺度》等。

　　《荷塘月S》写于1927年7月， 时任清华教授， 文章的第一句说“这几天颇不宁静”不宁静的真正原因是什么呢？可能永远是个谜应该允许仁者见仁， 智者见智， 大家可以阅读和掌握这篇文章之后， 做进一步的探讨。

　　四、整体把握

　　1、课文朗读

　　（1） 师：一个人心里不宁静或者说很烦， 他会做什么？

　　明确：对， 一个人不宁静， 他就要想办法发泄， 得到解脱

　　师：作者在文章的第一句话就是“这几天心里颇不宁静”， 我们现在就把自己当成不宁静的作者来熟悉一下课文。先由老师开头读文章的第1、2、3自然段， 其余部分我想找同学朗读。大家然后概括一下每段的段意。

　　（2）纠正字词

　　乘凉 屑路 蓊蓊郁郁 踱着 点缀 袅娜 霎时 脉脉 酣眠

　　峭楞楞 梵婀玲 媛女 纤腰 沾裳 敛裾

　　（3）段落大意：

　　第1段 独游荷塘的时候、地点和缘由。（心境：”颇不宁静”）

　　第2段 通往荷塘的小路。

　　第3段 行在小路时的感受。（追寻清冷、幽僻的环境）

　　第4段 月S下的荷塘。

　　第5段 荷塘上的月S。

　　第6段 荷塘四周的景物。

　　第7~9段 联想古代江南采莲的旧俗。

　　第10段 在思乡与遐想中蹁回家门。

　　（4）朗读指导：

　　朗读时要注意停顿、重音、语调、语速。

　　五、情感把握

　　1、情感变化

　　（1）快速阅读课文， 找出表现作者心情发展变化的语句。

　　（2）请三至五位同学说说自己找到的能表现作者心情发展变化的语句。

　　（3）教师归纳总结：

　　这几天心里颇不宁静（郁闷）──我且受用这无边的荷香月S好了（开朗）──但热闹是他们的， 我什么也没有（重新陷入郁闷）──这令我到底 惦着江南了（又引出新的郁闷）

　　2、文章感情的基调：

　　淡淡的喜悦淡淡的哀愁

　　六、作业

　　熟读课文， 找出描写荷塘月S的段落。

　　第二课时

　　一、 作业抽查

　　二、 课文分析

　　1、 第一自然段：

　　文章的第一句话是文章的文眼（祈祷画龙点睛的作用）

　　师：作者为什么忽然想起了荷塘？作者是如何表现失眠的郁闷心情的？

　　明确：月亮升高了， 马路上孩子们的嬉笑声听不见了， 妻子拍着润儿也渐入睡， 周围已经沉静下来了， 本来可以好好想一些问题， 但是， 许多的是萦绕砸自己头脑中， 无法理清， “忽然”想起了荷塘， 作者是为了排遣内心的烦恼， 找寻片刻的心灵的宁静而去荷塘边的。

　　一是借助对“月亮”的描写表现夜已深。二是借助对“孩子们”和“妻”的描写反衬出“我”的失眠。

　　2、第二自然段：

　　（1）这个自然段主要写去荷塘的小路， 那这条小路有什么特点？

　　明确：幽僻是主要特点， 多树且是蓊蓊郁郁， 这样就更显幽深僻静。

　　（如果把“幽僻”换成“幽静”好不好？）

　　（2）通过文章我们可以感觉“小路” 很美， 作者是如何表现的？

　　明确：通过白天和夜晚， 及没月光和今天月光的淡相比较的。

　　3、第三自然段

　　（1）写作者去荷塘时的感受， 请你说说这种感受到的具体内容？

　　明确：“像今晚上， ……现在都可不理”， 这是作者感受的具体内容， 作者感到在这种幽僻的环境之中， 自己成了一个自由的人， 在这种环境里， 可以不作违心的事， 不说违心的话， 可以无拘无束， 自由自在， 抛弃尘世间的喧嚣和烦恼， 联系文章的写作背景， 可以理解这种感受， 表达了作者对自由宁静生活的向往和对黑暗社会现实的不满， 进一步点明了夜游的原因。

　　4、第四自然段：月下荷塘

　　（1）作者写月下的荷塘写了那些景物？

　　荷塘：曲曲折折， 用叠词， 突出广度

　　荷叶：田田， 用叠词， 突出广度， 像亭亭的舞女的裙， 用比喻， 以动写静， 写出了高而圆的风姿

　　荷花：袅娜， 拟人饱满的花朵姿态柔美， 羞涩， 拟人， 含苞欲放的娇媚情态。

　　荷波：密密的， 幽雅和宁静（动静结合 拟人）

　　（2）叠词：

　　叠词不仅增强了物态情貌的形象感， 而且构成鲜明的节奏， 和谐的旋律， 富于音乐美。（联系《再别康桥》）

　　（3）比喻， 拟人的分析。

　　（4）通感的分析

　　什么是通感？顾名思义就是使人的各个感觉器官相同。也就是说， 通感就是运用形象的语言把一种感官的感觉转移到另一种感觉上， 凭借感受的相通， 使原来不可名状的、难以言传的感受， 具体生动的表现出来， 收到回味无穷的效果。

　　“微风过处， 送来缕缕清香……”， 此句将人的嗅觉转移为听觉， 荷香如歌， 若断若续， 若有若无， 不但形神兼备， 而且新颖独特， 收到回味无穷的效果。

　　生活中的例子：声音很粗、声音很甜、红杏枝头春意闹。

　　（5）归纳月下荷塘的总体特点？

　　明确：宁静， 寄予了淡淡的喜悦之情。

　　（6）找一位同学有感情的朗读。

　　5、第五自然段：荷塘上的月S

　　（1）作者选用了哪些动词来描写月光， 有什么好处？

　　明确：泻：照应“月光如流水一般”中的“流水”这个喻体， 增强动感， 表现了约会照耀， 一览无余的情景。（照）太直白， 淡而无味。

　　浮：水气轻轻升腾， 慢慢扩散， 弥漫， 以动静写静景， 以“轻雾”衬“月光”表现了月光的朦胧， 淡雅。（升）升空而去， 动静太大， 不合情境。

　　笼：“梦”的比喻承上文“泻”字而来， 一个“洗”字表现了月光下叶子与花的轻飘柔美的姿容， 衬托了月光的朦胧， 柔和。（罩）显得过于密实， 厚重。

　　洗：突出月光柔和。“泡”太生硬。（泡）太生硬。

　　落下：表沉重， 突出了“黑影”的质感。（映出）太普通。

　　画：如同一位画师在作画。（印）

　　奏：同上。

　　（2）作者为什么又要写月影？会不会不协调？

　　明确：荷塘四周有蓊蓊郁郁的树， 月影当是景中一景， 烫伤月光， 塘中月影交相辉映， 能使月S表现的更为精妙， 一个“画”字用的精妙， 仿佛有无形的手在展纸描绘一般， 富有情趣， 表现了作者的喜爱之情。

　　月光与黑影同时存在， 是和谐的。另一方面体现出了作者情感的复杂性。

　　（3）写光与影运用了什么修辞方法？有什么好处？

　　明确：运用了比喻与通感的手法， 将视觉形象化为听觉形象， 光与影的黑白块儿仿佛变成了活泼跳跃的音符， 化静为动， 写活了。光与影的和谐分布于名曲得优美， 悠扬， 和谐动听， 两相烘托， 扩大了意境。

　　（4）这段描写荷塘上的月S， 总体特点是什么？给予了作者怎样的思想感情？

　　明确：朦胧， 和谐， 给予了作者淡淡的喜悦之情。

　　（5）找一位同学有感情的朗读。

　　6、第六自然段：荷塘四周

　　（1）为什么要写四周？

　　明确：突出荷塘周围环境的“静”。

　　（2）最后一句话怎样理解？

　　明确：即由蝉声蛙声来衬托静谧的月夜， 另一方面， 又突出了作者的心情， 其实蝉声与蛙声一直就有， 只是作者现在才听到， 说明作者短暂地沉浸在荷塘的美景中， 现在又回到淡淡地哀愁中了。达到以动衬静的效果。

　　（3）齐声朗读4、5、6自然段。

　　三、作业：背诵4、5、6自然段。

　　第三课时

　　一、抽查3位同学分别背诵4、5、6自然段

　　集体背诵

　　二、课文讲解

　　1、学生快速浏览7—10自然段。

　　2、为什么引《采莲赋》和《西洲曲》？

　　明确： 《采莲赋》是写采莲女的爱情生活， 是十分美好的， 文中的“嬉游和“有趣”就说明作者的态度——对美好事物的向往。

　　《西洲曲》写采莲女则为的是思恋自己的情人的痛苦的， 因而， 放在这里， 与前面的情景形成对比， 借此引出“我到底惦着江南了”一句， 自然将思绪拉回到现实。

　　总之， 末两节写夜游荷塘引起的联想， 想到古代诗词中对采莲的描绘从而对江南美好生活的怀念， 表现了作者对眼前的寂寞， 毫无生气的环境的不满之情， 进一步表现了作者内心的不平和对光明美好生活的憧憬， 向往， 在思乡的哀愁中结束全文。

　　三、 文章艺术分析（先提问学生文章的特点）

　　1、 情景交融

　　（1） 景物描写。

　　标题“荷塘月S”规定了作品的全境， 既荷塘是月供下的荷塘， 月S是荷塘上的月S。这一规定体现了塘中风物的总体特征。

　　文章通过景物描写所营造的艺术氛围也颇具特S。在荷塘上， 月光是“淡淡的、静静的”， 云也是淡淡的， 荷香、叶子、花的总体特点都是朦胧的， 这正与淡淡的喜悦、淡淡的哀愁这种心境合拍， 表现出作者忧郁、哀伤的心情。

　　景物描写的艺术水平：

　　A、通过绘形绘影绘声绘S的细致描写， 传达出对荷塘景S的视听感受。例如， 描绘荷花“袅娜的开着”和“羞涩的打着朵儿”， 写出了荷花盛开于待放的两种美妙形态。

　　B、所见与想象相结合， 扩大了描写的范围， 适应了抒情的需要。例如对荷波的描写。

　　C、动静结合的描写。如“像亭亭舞女的裙”， “如刚出浴的美人”。

　　（2）情感的抒发

　　找一位同学回答作者感情变化的脉络。

　　明确：这几天心里颇不宁静（郁闷）──我且受用这无边的荷香月S好了（开朗）──但热闹是他们的， 我什么也没有（重新陷入郁闷）──这令我到底惦着江南了（又引出新的郁闷）

　　作者通过景物的描写和鲜明的对比来突出自己淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。

　　（3）情景交融

　　景语既情语文章对景物的描写， 不仅仅只是描写， 还有作者的感情。例如通过蝉声的热闹来衬托出自己的哀愁。

　　2、 语言的咀嚼

　　（1） 作者精心选用恰当的词语， 创造生动的意境。

　　A、动词的选用。具体表现在文章的第五自然段。又如第三段“背着手踱着”中的“踱”， 与“慢步”的意思接近， “慢步只能表现”动作的速度， “踱”既能表现动作又能表现作者心情， 这与作者的心情转为开朗相适应。

　　B、形容词的选用。“这是一条幽僻的路”中把“幽僻”换成“幽静”好不好？

　　（2）善用叠词

　　A、 “悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表达作用？（说明动作很小心， 作者不愿惊动家人）

　　B、“轻轻地推门进去”一句中的“轻轻地”有什么表达作用？（说明动作很轻， 作者不愿惊动家人）

　　C、“路上阴森森的”一句中的“森森”有什么表达作用？（用光亮的“暗”衬托出“我”郁闷的心情）

　　D、“虽然月光还是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表达作用？（用月光的“淡淡”来衬托喜悦的“淡淡”）

　　E、“弥望的是田田的叶子”一句中的“田田”有什么表达作用？（突出叶子长得茂密）

　　F、“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重复有什么作用？（由同学们讨论后得出结论）

　　G、“荷塘的四周， 

　　远远近近、高高低低都是树”一句中“远近”“高低”的重复有什么表达作用？（由同学们讨论后得出结论）

　　3、善用比喻、拟人、通感修辞手法， 是语言形象生动， 创造出引人入胜的意境。

　　A、如“袅娜的开着的”、“羞涩的打着朵儿的”、“刚出浴的美人”拟人手法的运用使荷花形神兼备。

　　B、通感手法的运用。描写客观事物时， 凭借各种感觉间的息息相通， 用形象的语言把某一感观上的感受一到另一感官上， 使难以言传的感受具体生动地表现出来， 耐人寻味。

　　C、结合课后练习二讲解。

　　四、学生自由阅读。

　　五、作业

　　1、熟读课文， 背诵4、5、6自然段。

　　2、完成课后练习

　　《荷塘月S》教案 篇9

　　【教学目的】

　　1、分析、揣摩《荷塘月S》中细腻、传神、精练优美的语言， 体会贴切、生动的比喻表达效果及其他修辞手法的运用。

　　2、掌握《荷塘月S》描绘景物及情景交融的写法， 并结合当时的社会背景， 体会作者当时的心情。

　　【教学重点】

　　1、揣摩细腻的， 具有特S的词语、句子的含义及其表达效果， 体会作者的思想感情。

　　2、分析文章的结构安排， 写景层次。

　　【教学难点】

　　1、通过对课文的分析， 找出作品中一明一暗两条线索。

　　2、江南采莲旧俗的作用。

　　【教学工具】

　　多媒体、学生课下分组在网上查阅的资料实物投影文字稿。

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　课前背景：在屏幕上投影一张清华园中月下荷塘的照片， 并播放《荷塘月S》的范文朗读录音。

　　1、提问：在上节课的阅读中， 我们一起走近了朱自清， 走近了朱自清的《荷塘月S》， 走近了清华园中的月下荷塘。而散文的优美的韵味应怎样更好地来品味呢?

　　回答：通过朗读来体会。

　　2、大家一起朗读课文中的写景重点段落四、五、六3节。

　　二、质疑

　　1、提问：在朗读中， 大家有没有感受到荷塘月S的美， 有怎样的特点?

　　回答：一种朦胧的美。

　　2、点拨：很好。那大家读过几遍后， 而有没有想过文中的朦胧感是怎样产生的?同时， 大家预习过课文， 还有没有不理解的地方呢， 现在可以提出来。

　　回答1：作者的笔下景物的朦胧美与作者的心境有一定联系， 因为情景是相交融的。

　　回答2：

　　这篇散文除了写景很美外， 有些语句不太明白。

　　如：这几天心里颇不宁静。

　　白天一定要说的话， 现在都可不理。

　　但热闹的是他们， 我什么也没有。

　　三、资料交流

　　1、提问：我们一起仔细读读这些语句， 它们有什么特点?大家是否想过为何不理解呢?而这些语句融入了作者的思想感情， 而我们一起对写作背景不了解。大家课下已经分组查找了资料， 现在根据大家在网上查找的资料， 先体会一下这些话的内在含义是什么， 并说说你的理由和结论?

　　(大家集体交流讨论。)

　　(由同学上来展示资料。)

　　2、讨论：《一封信》“心里是一团乱麻， 也可以说是一团火。”可以看出作者孤独彷徨和烦闷的心情。

　　《哪里走》“在歧路之前， 我只有彷徨罢了。”表现作者不满现实， 但对革命力量还缺乏认识， 看不清前进的方向。

　　3、结论：从朱自清的生平了解到， 1927年7月， 当时正值大革命失败， 白S恐怖笼罩着中国大地， 朱自清作为一位追求真理追求进步的自由知识分子， 他也有过苦闷彷徨。

　　4、小结：

　　不错， 有了这么多资料， 可以看出大家不理解的几句话和作者的写作背景和当时的心情有很大关系， 请大家谈谈自己看法。

　　讨论：“这几天心里颇不宁静。”从本文写作背景看， 开门见山点明了作者当时的苦闷彷徨的心境。

　　“这一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己， 到了另一个世界里。”结合本段其它语句， 作者越是喜爱这片静谧的月下荷塘， 也看出作者在现实中的苦闷彷徨， 想逃避又难以超然的感受。

　　“但热闹的是他们， 我什么也没有。”点明了作者虽然在月下荷塘中得到了释放， 但又不能完全超越现实之外的淡淡的哀愁。

　　(用多媒体把同学们的观点显示在大屏幕上。)

　　四、课文解读

　　第四段月S下的荷塘：

　　1、“弥望”──充满视野， 满眼。“田田”──多， 连绵不绝。

　　(通过直观优美的荷塘图片来启发引导。)

　　2、第二句， 采用了比喻， 舞女的裙。与叶子自然舒展的形态相似， 这个比喻是“多边”的， 即它不仅表达了“荷”的高贵， 还传达出它的标志， 典雅， 圣洁， 飘逸， 灵动， 清峻等魅力， 使叶子产生了动感， 使人产生身临其境的感觉， 使事物的特征更加鲜明具体。

　　(展示动感的荷叶图片。)

　　3、“层层”──高低有序。(图片)

　　4、“层层的叶子中间， 零星地点缀着些白花， 有袅娜地开着的， 有羞涩地打着朵儿的”本句运用了拟人;拟人的运用可以回应上面的“舞女”， 荷茎象舞女， 叶子象舞女的裙， 而花便象舞女的容颜， 这样把整个舞女的形象生动地表现出来。

　　(展示对比图片。)

　　5、“正如一粒粒的明珠， 又如碧天里的星星， 又如刚出浴的美人”， 本句运用了比喻修辞格， 为什么把荷花比喻成一粒粒的明珠、碧天里的星星、刚出浴的美人呢?因为月下的荷花白而光亮， 而且是“零星地点缀着”的， 与“一粒粒”的“明”珠相似;白花“点缀”在“层层的叶子中间”， 在绿丛中隐约闪烁， 与“碧天”里的“星星”相似;荷花是“袅娜”、“羞涩”而且是白而亮的， 其神态与S泽都与刚出浴的美人相似。

　　(展示对比图片。)

　　上面作者通过叶子、花， 描绘了荷塘的形态美， 下面我们一起来欣赏一下荷塘的动态美。

　　6、重点理解“微风过处， 送来缕缕清香， 仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这一句把“清香”比喻成“远处高楼上渺茫的歌声”， 这里作者使用了几种感官感觉?

　　(展示powerpoint课件中的对比页面.)

　　清香是嗅觉上的感觉， 远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。歌声是细柔飘忽， 婉转渺茫的， 荷香是时有时无， 持续不断的。这两种感觉有相似之处， 把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品味， 使人产生了对香味的另一具体形象， 变换欣赏角度， 造成感觉的转移。

　　这种感觉超越了本身的局限， 而领会到属于另一种感觉的印象， 即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法， 我们一起把它叫做“通感”。所以这句话作者同时运用了通感的'修辞手法。

　　(大屏幕展示例句强化理解记忆。)

　　7、“这时候叶子与花也有一丝的颤动， 像闪电般， 霎时传过荷塘的那边去了。”中的“颤动、闪电、霎时、穿过”等词， 传神微妙地写出了微风过处一刹那间， 荷塘的整体形态， 往往不被人注意的动态。这是作者观察仔细， 用词的精妙之处。

　　(展示动感荷叶图片。)

　　8、“一道凝碧的波痕”， 就给人一种船航行留下的痕迹的感觉， 作者表达得生动传神。(图片)

　　9、“脉脉的流水”怎样理解?

　　这里形容水没有声音,好象深含感情， 表现流水的静态美。(图片)

　　“叶子却更见风致了”， 是因为静静的流水更反衬出， 动态中的叶子的美的姿态。(图片)

　　小结：从形态、动态、静态多个角度来反映荷塘的美。

　　第五段荷塘上的月S：

　　1、本段有三个动词用得很形象生动， 使一切的事物都充满了动感。“泻”、“浮”、“画”、“洗”。

　　“泻”字唤起了人们对流水的想象， 巧妙地写出月光流动轻柔的情态， 化静为动， 有一种自上而下的动感和立体感， 这具有一种恬静的力度美。

　　“浮”描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感， 又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态;

　　“洗”能理所当然地把叶子、花更淡淡的月S和薄薄的轻雾联系起来， “薄薄的轻雾”也成为了“牛乳”、“轻纱”。

　　“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的， 象是出自名画家之手， 也让读者更易联想和想象到荷塘月S的诗情画意。

　　2、最后一句用了什么修辞手法?作者为什么会产生这样了联想?

　　运用了比喻和通感(视觉与听觉的呼唤)。写出了光与影虽不均匀， 互相交叉， 如名曲中的高、低音。却和谐如名曲， 光与影融为一体， 荷塘与月S融为一体， 心境与物景融为一体， 整个天地浑然一体， 如梦似幻， 如诗如画， 一切融为名曲。作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。

　　小结：作者从正面和侧面描写荷塘上的月光。

　　第六段作者的视线由荷塘内部扩展到荷塘四周：

　　从这一段开始， 作者的心情又发生了变化， 从淡淡的喜悦转为淡淡的忧愁。

　　第二部分着重写荷塘月S的优美景象。有勾勒， 有细描， 有渲染， 有衬托， 灵活多样， 井井有条。特别是语言运用得准确生动， 有神韵， 流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。

　　第三部分(7～8)江南旧俗引起的思乡之情。

　　作者从遐想中回到现实， 现实依旧， 愁思依旧， 心里依旧不宁静， 刚才的所见所闻， 所思所想恍如一梦。

　　小结：作者第三部分巧妙地运用了《采莲赋》和《西洲曲》中采莲的情景， 反衬出自己的思乡之情， 更衬托出作者当时的淡淡的忧愁的难以解脱， “猛一回头”回到家， 又把自己的心情引向了低潮， 一切都回复现实， 作者又开始彷徨苦闷起来了。

　　全文总结：

　　本文根据作者的游踪， 可以引出一条线索。

　　带上门──小路──月S下的荷塘， 荷塘上的月S──四周──江南旧俗、回家

　　(空间线索──明线)

　　导出：暗线──情感

　　颇不宁静──淡淡的忧愁──淡淡的喜悦──淡淡的忧愁──思乡愁──不宁静

　　结构自然严谨。写景层次分明而富有特征， 朦胧的景S与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情， 情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。

　　五、确立课题(作业)

　　在比较中， 我们一起也加深了对文意的理解。有些同学还有想进一步了解朱自清的想法， 这很好， 可以把刚才在比较中的出的结论总结成文， 也可以提出， 你在资料收集过程中， 想从哪方面继续了解的?有兴趣的同学可以在“朱自清散文研究”这个大课题下， 确立自己相关的子课题。

　　【课后自评】

　　研究性学习旨在培养学生主动学习、探求新知的能力。所以本课教学主要从以下两点入手：

　　1、《荷塘月S》中关键语句的理解一向是全文学习的难点， 特别是写作背景的介绍很难使学生感兴趣， 所以在教学中， 通过质疑， 明确问题， 有的放矢地让学生去查找收集朱自清的相关资料， 包括网上查找信息、阅读朱自清的散文资料等， 再到课堂上交流讨论， 培养学生自主学习、寻找答案的能力。

　　2、利用多媒体辅助教学的手段， 将抽象的内容形象化， 利用图片、朗读录音以及动感的flash音画配合， 帮助学生理解课文内容， 增强了直观性， 加大了课堂的容量， 提高了教学效率， 激发了学生的学习积极性， 培养了他们的审美情趣， 提高了阅读分析鉴赏的能力， 课堂效果好， 事半功倍。

　　3、学知识更要培养学生灵活运用、举一反三的能力。朱自清的散文名篇很多， 学生也有兴趣多了解他的散文。所以课外推荐阅读， 在教学中， 学生更容易理解作品各自的特点， 加深对作品的理解。也拓宽了学生的知识面， 开阔了视野， 取得了很好的教学效果!

　　《荷塘月S》教案 篇10

　　第一课时

　　课前预习内容：

　　自读课文， 准确认读、解释加点的字(如：1、煤屑路2、蓊蓊郁郁3、弥望4、袅娜5、倩影6、脉脉的流水……)想一想， 1927年春夏中国的社会状况思考：全文写景状物的主体部分是哪几个自然段(以上预习内容可酌情增减， 何时检查也可灵活)

　　讲授导语：

　　我们对朱自清这个名字并不陌生， 初中时学过他的什么散文名篇?是的， 朱自清是一位散文大家， 同学们对他的生平经历还知道些什么?

　　(以上答问可灵活掌握， 以下教师简述)

　　教师：是的， 朱自清先生由一位小资产阶级出身的知识分子锻炼成长为“表现了我们民族的英雄气概”的著名诗人、作家、学者， 经历了艰难曲折的道路。今天学习他的代表作品《荷塘月S》， 从中又看到他在大革命失败的日子悲愤彷徨的复杂心情和了解他为什么要在对美好景物的描摹中排遣哀愁的原委。当然， 教学重点应放在：作品结构、语言、技法的分析理解上， 从而认识本文主旨。

　　播放录音(或教师表情朗读)

　　板书课题

　　作者、写作时间地点

　　荷塘月S 朱自清 1927年7月， 作于北京清华园

　　作品结构分析

　　教师启发指导：以下提供一种示例， 其他可从“专项评价”中， 从作者行踪变化看， 让学生提挈每段内容， 进行归纳。

　　第1段 独游荷塘的时间、地点和缘由。(心境：“颇不宁静”)去荷塘

　　第2段 通往荷塘的小路、树木、月S。

　　第3段 行在小路时的感受。(追寻清冷、幽僻的环境)观荷塘

　　第4段 荷塘美丽的景S。

　　第5段 流泻的月光， 塘中的月S。

　　第6段 荷塘四周的景物。(在月下观察、感受到的)

　　第7段 联想古代江南采莲的旧俗。

　　第8段 在思乡与遐想中踱回家门。

　　显然， 第1段是“引起”;第2—6段是“主体内容”(写景状物);第7—8段由现实而思古， 再返现实收束全篇。

　　所以全文结构为：

　　第一部分(第1段)写“观荷缘起”(情)

　　第二部分(第2—6段)写“荷塘月S”(景)

　　第三部分(第7—8段)写“景中人”(情)

　　(以上可适当使用板书或卡片或荧屏演示等多媒体)

　　行文线索

　　从以上结构分析， 可体会到全文写景是为抒情服务， 而贯穿全文的是一条， 前后心情 变化的思绪线索。情—景—情， 这正好像一条经线， 而对荷塘景S的描写犹如一条纬线。

　　语句赏析

　　找出有代表性的语句进行赏析：

　　1、全文首句“这几天心里颇不宁静”。

　　起笔的目的是什么? 可联系撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败情况， 说明作者思想状况， 弄清他为什么要写荷塘月S之美， 发思古之幽情。

　　2、第3段， 作者在路上一段抒情独白(“路上只我一个人……这是独处的妙处”)此段抛开了写景， 是否偏离了文章的中心呢?抛开了写景直抒胸臆也反映了作者痛楚心态， 蕴含对黑暗现实的不满。实际上， 这“情”离不开“景”， 正是在那幽僻路上， 抒发“独处”之情。

　　小结作业

　　第二课时

　　复习提问

　　1、背诵第4段(集体背诵、提名背诵)

　　2、答问：第4段依次写了哪些景物， 依怎样顺序写的?(以此引入新课)

　　景物描写

　　解析第4段：作者怎样从多角度描摹荷塘美景?

　　1.按观察的角度， 视线由近及远， 由上而下的空间顺序：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶.花颤动→流水

　　2、深味作者匠心：

　　抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的， “静”不过是“动”的瞬间表现。 抓可见与可想的结合， 写出散文神韵。荷叶田田， 满遮塘面， 塘水看不到， 却断定叶下的水“脉脉”有情， 这由叶子的“风致”引起的想象。

　　认识“通感”

　　引出“微风过处， 送来缕缕清香， 仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”句的比喻特点：

　　本体—花香(作用于人的嗅觉)

　　喻体—渺茫的歌声(作用于人的听觉)

　　立于微风中嗅那馨香， 时有时无;听那远处歌声， 时断实续， 沟通了不同类的感官。这也恰恰说明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子， 也可引导鉴赏 5、6段中比喻、拟人句。(此环节可采用讨论式)

　　收束及思考

　　结束对前所提问题的讨论， 提出关于语言美的思考题， 让同学课下欣赏， 并写一段文字表述自己的理解。(仍可布置其他作业)

　　《荷塘月S》教案 篇11

　　[教学目标]

　　1、把握全文的感情基调， 理清文章的脉络， 理解文章的主旨。

　　2、欣赏作者所描绘的荷塘月S的美景， 领悟情景交融的写作手法。

　　3、品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言。

　　[教学重点]

　　1、结合语境揣摩词语、语句的含义， 体味作品语言精练优美的特点及表达效果。

　　2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、导入新课

　　关于描写荷花的古诗文名句

　　1、宋代著名诗人杨万里“毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。”(《晓出净慈寺送林子》)

　　2、周敦颐“出淤泥而不染， 濯清涟而不妖” (《爱莲说》)

　　二、阅读课文、整体感知

　　1、阅读提示

　　（1）配乐朗读或自由朗读。

　　（2）给文章每个段落标号， 找出文中表现作者心情的语句。

　　（3）抓住关键词语， 理出作者游踪， 探究作者情感路线。

　　2、分析结构

　　教师启发指导：从作者行踪变化看， 让学生概括每段内容。

　　观荷缘起：第1段：独游荷塘的时间、地点和缘由。（心境：“颇不宁静”）

　　去荷塘：第2段：通往荷塘的小路、树木、月S。

　　第3段：行在小路时的感受。（追寻清冷、幽僻的环境）

　　观荷塘：第4段：月S下的荷塘。

　　第5段：河塘上的月S。

　　第6段：荷塘四周的景物。

　　离荷塘：第7、8、9段：联想古代江南采莲的旧俗。

　　三、文本研习

　　问题1：夜深人静之时， 作者为什么会突然想去荷塘边散步？

　　主要是由于“这几天心里颇不宁静”， 夜深人静之时本应好好休息了， 但许多事情剪不断， 理还乱， 就想到去荷塘散步， 以此来排遣内心的烦恼！

　　全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的， 它就像是一支乐曲中的主旋律！

　　问题2：为排遣不宁静， 作者散步的游踪是怎样的？

　　游踪：家——小路——荷塘——家

　　问题3：一夜畅游， 朱自清找到了心灵的宁静吗？

　　学生可能回答“找到”或者“没有找到”

　　到底找到没有呢？我们一起来看一看作者心情是怎样变化的。

　　请看第3自然段的内心独白,我们先一起来朗读这个自然段。

　　问题4：这一段独白到底流露了朱自清怎样的心情？

　　尽管有哀愁， 但更有一种淡淡的喜悦之情！作者只有这幽僻的,环境之中， 才感到自己成了一个自由的人， 才能够抛开尘世间的喧嚣和烦恼。——可见作者对现实的不满！

　　“我且受用这无边的荷香月S好了。”流露出作者为能够暂时得到自由， 欣赏荷塘月S而淡淡喜悦。——可见作者幻想超脱现实！

　　明确线索

　　明线：游踪（带上门-荷塘上的月S-月S下的荷塘-江南旧俗-回家）暗线：情感（心中颇不宁静-淡淡的喜悦， 淡淡的哀愁-思乡愁-不宁静）

　　四、找出文眼、理清脉络、分析情感

　　1、文眼：心里颇不宁静

　　2、脉络：心里颇不宁静--觉得是个自由的人--我什么也没有--想起采莲的事

　　3、情感：

　　不满现实（求静）—寻求超脱（得静）—回到现实（出静）

　　反映淡淡的哀愁得到淡淡的喜悦仍是淡淡的哀愁

　　五、赏析语句

　　找出有代表性的语句进行赏析：

　　1、全文首句“这几天心里颇不宁静”。

　　起笔的目的是什么？可联系撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败情况， 说明作者思想状况， 弄清他为什么要写荷塘月S之美， 发思古之幽情。

　　2、第3段， 作者在路上一段抒情独白（“路上只我一个人……这是独处的妙处”）此段抛开了写景， 是否偏离了文章的中心呢？

　　抛开了写景直抒胸臆也反映了作者痛楚心态， 蕴含对现实的不满。实际上， 这“情”离不开“景”， 正是在那幽僻路上， 抒发“独处”之情。

　　六、布置作业

　　熟读课文4、5、6自然段， 体会情景交融的特点

　　第二课时

　　一、课前检测

　　二、新课导入

　　提问：由课题可以知道， 本文属于写景散文， 即写“荷塘”和“月S”， 课文哪些段落是描写这两种景物的呢？

　　三、鉴赏、分析课文的景物描写部分

　　（一）诵读、鉴赏第4段

　　1.指明一个学生朗读。

　　2.提问：这一段写什么景， 是从哪些方面来写的？

　　明确：月下荷塘美景， 写了荷叶、荷花、荷香、荷波4个方面。

　　3.提问：作者是怎样从这4个方面描绘这月下荷塘美景的：请找出这些句子， 展开想象， 阅读品味它的妙处。

　　（1）思路点拨：手法、作用、分析

　　示例：

　　荷叶：“叶子出水很高， 像亭亭的舞女的裙。”运用比喻手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。两者不仅相似， 而且写出其动态美。

　　（2）小组合作

　　（3）成果展示（选）

　　（第1组）荷花：“层层的叶子中间， ……又如刚出浴的美人。”运用拟人、比喻的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状， “羞涩”写荷花含苞待放， 赋予物以人的感情。三个比喻， 分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光， 绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光， 以及荷花不染纤尘的美质。写出了荷花的神韵， 倾注了作者的主观感情， 可以激发读者的想象。

　　（第2组）荷香：“微风过处， 送来缕缕清香， 仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”通感， “缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处， 如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等， 其间感觉的转移伴随想象的跳跃。“清香”与“歌声”同属美好的事物， 把“清香”比喻成远处的“歌声”， 烘托出几分幽雅和宁静来。

　　4.师生共同小结本段写景重点。

　　本段运用比喻、拟人、通感等手法， 描绘了月下荷塘的美景， 这些手法令人浮想联翩。更绝的是全段不着一个“月”字， 却处处有月。

　　5.齐声朗读课文第4段， 品味其写景特点。

　　（二）诵读鉴赏第5段（仿照第4段的鉴赏方法， 引导学生自己分析）。

　　1.齐声朗读。

　　2.提问：本段写荷塘上的月S， 月S本是难写之景， 作者借哪些景物， 写出荷塘上月S的特点？

　　明确：叶、花、树， 写出了月S朦胧飘渺的特点。

　　3.提问：月S本是难状之景， 作者用了一些传神的动词：（如：“泻”“浮”“洗”“画”等）， 描绘出了可感的月光形象， 试结合语境分析这些动词的特点。（可分成4组讨论后回答）

　　明确：

　　泻——既照应了以流水喻月光， 又写出了月辉照耀， 一泻无余的景象， 使月光有了动感。

　　浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾， 慢慢扩散、弥漫， 以动景写静景， 描绘雾的轻飘状态。

　　洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白S而又鲜艳欲滴的状态。

　　画——有“人为”动作含于其中， 仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”， 写出了投在荷叶上的月影之真、之美。

　　4.师生共同小结：本段虽着意写月S， 但又处处不忘荷塘， 用几个传神的动词， 从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶S、水气交相杂糅而形成的朦胧景象， 使难状之景如在眼前。

　　5.齐声朗读第5段， 体味作者写景的高明手法。

　　（三）诵读、鉴赏第6段

　　1.齐声朗读。

　　2.提问：本段写了荷塘四周的景S， 与课文第2段照应， 试比较两段写景的异同。（阅读比较后回答）

　　明确：相同：都写了荷塘四周景物， 都写了树、小路。

　　不同：第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森， 写得简略。而本段则以树为着眼点， 由近及远， 写了树S、烟雾、远山、灯光， 再由静到动， 写到蝉声、蛙声。

　　3.提问：本段写月下荷塘的景S， 作者选用了一些叠字叠词（如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等）， 试结合语境， 说说这些词语的妙处。（学生阅读后回答）

　　明确：远远近近、高高低低——写出了树的错落有致， 既开阔又有立体感， 用语平实自然。

　　重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点， 不仅写出了树木之多， 而且加强了叶S的浓重气氛。

　　4.师生共同小结。

　　叠字叠词的运用， 不仅传神地描写了事物的特征， 而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树， “阴森森”的小路， 读起来节奏鲜明， 韵律协调， 富有音乐美。

　　5.齐声朗读第6段， 体会其特点。

　　四、课堂小练笔《雨中校园》

　　1、要求：抓住景物特点， 运用多种修辞手法， 写一段情景交融的抒情片断， 字数300字左右。

　　2、美文选读

　　五、布置作业

　　《荷塘月S》教案 篇12

　　一、教学目标

　　1、领悟作者的思想感情；

　　2、学习作者运用语言的技巧

　　二、教学重点

　　1、结合语境揣摩词语、语句的含义， 体味作品语言精练优美的特点及表达效果；

　　2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。

　　三、教学程序

　　课前：①学生查阅有关时代背景的资料；

　　②学生仔细阅读文章， 认真思考教师布置的阅读训练题。

　　课堂：①分小组讨论阅读训练题（一课时）

　　②以文章的写作顺序， 结合阅读训练题（二课时）

　　课后：①整理课堂笔记

　　②限时做《创新思维训练》中有关题目

　　③仿写：仿照课文第四自然段的博喻写一段写景的文字

　　四、教学过程

　　阅读训练资料

　　这几天心里颇不宁静。（颇不宁静的原因是什么？析：1927年大革命失败后， 作者彷徨苦闷， 希望在一个幽静的环境中寻求解脱却又无法解脱的心情）今晚在院子里坐着乘凉， 忽然想起日日走过的荷塘， 在这满月的光里， 总该另有一番样子吧。月亮渐渐地（如果省略了渐渐一词， 表达效果有何不同？析：渐渐写出了时间流动和空间转移的缓慢， 与环境的宁静和心境的颇不宁静相适应， 如果省略了， 则不能描摹出时空变换的流动性， 也不能体现出缓慢中的宁静与宁静中的颇不宁静）升高了， 墙外马路上孩子们的欢笑， 已经听不见了；妻在屋里拍着闰儿， 迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫， 带（若将带字换成掩或关有何不同？析：掩出门/转身/拉掩， 动作烦琐， 有一定的目的性；关动作过程与掩相类似， 目的性强， 语言的感情S彩平淡苍白， 缺乏表现力；带轻轻地将门从背后掩上， 动作轻柔随意， 保持环境的宁静， 也与心境相符）上门出去。

　　（1、在本自然段中， 作者所处的环境是由哪几个空间立体地构成的？析：院子、夜空、墙外、屋里、门外）

　　（2、在本自然段中， 作者使用了哪些叠词？有何作用？析：日日、渐渐、迷迷糊糊、悄悄；本文使用的叠词不仅传神地描摹出眼前之景， 同时也有一种韵律美。叠词一般用轻声的语调来读， 轻柔的语调与轻柔的情景相符， 能渲染出一种雅而不俗的语言氛围， 而在语音的延长中， 语意与情感也是绵绵不绝， 令人回味的。）

　　沿着（为什么不用通往？析：沿着是围绕， 才可见荷塘四面的景S， 而通往则表示还走在往荷塘的路上， 无以得见荷塘四面。）荷塘， 是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路；白天也少人走， 夜晚更加寂寞。（曲折、幽僻、寂寞三种情景前后有何联系？析：曲折引出幽僻， 幽僻引出寂寞。）荷塘四面， 长着许多树， 蓊蓊郁郁的。路的一旁， 是些杨柳， 和一些不知道名字的树。没有月光的晚上， 这路上阴森森的， 有些怕人。今晚却很好， 虽然月光也还是淡淡的。（作者在描绘景物时用了哪些叠词？析：蓊蓊郁郁、阴森森、淡淡；景物的S调是怎样的？析：淡淡；流露了怎样的心情？

　　析：淡淡的哀愁。）

　　路上只我一个人， 背着手踱着。（若换成走字， 表达效果有何不同？析：踱：走路时不紧不慢， 不慌不忙， 慢条斯理， 脚步井然有序， 而心里却若有所思， 若有所感， 在幽闲、超然中， 淡淡的哀愁在若隐若现。若换成走字， 则缺少了情景融合的神韵）这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己， （联系上下文， 理解平常的自己是怎样的？现在的自己又是怎样的？析：苦闷、彷徨、想逃避又难以超然；自由的人）到了别一世界里。我爱热闹， 也爱冷静；爱群居， 也爱独处。像今晚上， 一个人在这苍茫的月下， 什么都可以想， 什么都可以不想， 便觉是个自由的人。白天里一定要做的事， 一定要说的话， 现在都可不理。这是独处的妙处， 我且受用（妙处和受用两个词， 可以表明作者的心情有何变化？析：从淡淡的哀愁到淡淡的喜悦）这无边的荷香月S好了。（本自然段的最后一句在上下文的联系中有何作用？析：承上启下的过渡句）

　　曲曲折折的荷塘上面， 弥望（弥望何解？析：充满视野， 满眼， 如春S弥望）的是田田的叶子。叶子出水很高， 像亭亭（亭亭与前面哪个词相呼应， 它修饰的是舞女还是裙？析：与高相呼应， 修饰舞女）的舞女的裙。（本句运用了比喻修辞， 本体和喻体分别是什么？它们之间有何相似之处？析：本体叶子；喻体亭亭的舞女的裙；舞女的裙与叶子自然舒展的形态相似。）层层的叶子中间， （田田与层层是对前面哪个词的具体解释？为什么？析：曲曲折折；田田描其连绵不绝， 层层描其高低有序）， 零星地点缀（点缀与前面哪个词相呼应？析：零星）着些白花， 有袅娜地开着的， 有羞涩地打着朵儿的；（本句运用了哪种修辞手法？若换用其它修辞手法好不好？为什么？析：拟人；不能换用其它修辞手法， 因为拟人的运用可以回应上面的舞女， 荷茎象舞女， 叶子象舞女的裙， 而花便象舞女的容颜， 同样千姿百态， 楚楚动人）正如一粒粒的明珠， 又如碧天里的星星， 又如刚出浴的美人。（本句运用了比喻修辞格， 本体和喻体分别是什么？它们之间有何相似之处？析：本体白花；喻体一粒粒的明珠、碧天里的星星、刚出浴的美人。

　　1、月下的荷花白而光亮， 而且是零星地点缀着的， 与一粒粒的明珠相似；2、白花点缀在层层的叶子中间， 在绿丛中隐约闪烁， 与碧天里的星星相似；3、荷花是袅娜、羞涩而且是白而亮的， 其神态与S泽都与刚出浴的美人相似）微风过处， 送来缕缕清香， 仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。（此处运用了通感的写景方法， 试述什么是通感？其最大的特点是什么？缕缕清香与远处高楼上渺茫的歌声有何相似？这样描写有什么作用？析：通感指一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象， 即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。其最大特点是感觉的转移。相似处：断断续续， 若有若无， 捉摸不定。作用：用歌声比荷香真切、新奇。荷香本是嗅觉的可感形象， 作者却把它比作远处高楼上渺茫的歌声， 使其转化为听觉的形象， 把视觉、嗅觉、听觉交织在一起， 启迪读者更加深远地想象和联想。）这时候叶子与花也有一丝的颤动， （颤动的原因是什么？析：微风）像闪电般， 霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着， 这便宛然有了一道（为什么只有一道而不是几道？析：一丝的颤动， 象闪电般）凝碧的波痕。（波痕为什么是凝碧的？析：田田、层层、肩并肩、密密地挨着）叶子底下是脉脉（写出的流水的什么特点？析：无声、含蓄）的流水， 遮住了， 不能见一些颜S；而叶子却更见风致了。

　　（这一段所写的景物的顺序能不能调动？析：不能。因为叶子出水很高， 而且是田田的， 目之所及肯定首先是叶子；因为白花是点缀其间的， 而且白而发亮， 所以接着写花是理所当然的；因为花是零星的， 所以微风过处有清香；因为有微风， 就有了波痕；因为有了波痕， 便看见了底下的流水；因为有流水， 所以叶子更见风致。作者的目光又回到叶子与花上， 从而顺理成章， 从容不迫地引出下文对静静地泻在叶子与花上的月光的描写。景物出现的顺序是有着极强的前后关联的， 极富层次感， 绝不能调动）

　　月光如流水一般， 静静地泻（若换用淌字在表达效果上有何不同？析：泻表明月上中天， 月光自上而下， 有更强的动感与立体感；淌虽也有往下流的意思， 但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来， 而月光是从空中照下的， 并无依附任何事物。）在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮（若换用飘在表达效果上有何不同？析：浮描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感， 又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态；飘虽与薄薄相呼应， 但既飘便散、便逸， 虽有轻柔之态而无含蓄静谥之美， 而且雾之所以青是因为雾贴近田田、密密的叶子而成， 飘高飘远了， 便无青的感觉。）起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。（牛乳和轻纱的本体是什么？梦的本体又是什么？析：薄薄的青雾；叶子和花）虽然是满月， 天上却有一层淡淡的云， 所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处酣眠固不可少， 小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的， 高处丛生的灌木， 落下参差的斑驳的黑影， 峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影， 却又像是画在荷叶上。（本句描写了哪两种树影的哪些特点？画字对表现这些特点有何作用？析：灌木参差的斑驳的黑影；杨柳稀疏的倩影；画说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的， 象是出自名画家之手， 也让读者更易联想和想象到荷塘月S的诗情画意）塘中的月S并不均匀；但光与影有着和谐的旋律， 如梵婀玲上奏着的名曲。（本句运用比喻和通感的修辞格， 本体和喻体分别是什么？它们之间的相似点是什么？是从哪两种感觉的互相转移？析：本体月S；喻体名曲；相似点：和谐；是视觉与听觉的互换。）

　　（评：这一段写荷塘上的月S， 有正面描写， 如流水， 泻；也有用景物进行反衬， 如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等；写出了光与影虽不均匀， 却和谐如名曲， 光与影融为一体， 荷塘与月S融为一体， 心境与物景融为一体， 整个天地浑然一体， 如梦似幻， 如诗如画， 令作者与读者如痴如醉， 作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。）

　　荷塘的四面， 远远近近， 高高低低都是树， （远远近近、高高低低描写出树的哪些特点？析：连绵成片、高低错落， 层次分明）而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁， 漏着几段空隙， 像是特为月光留下的。树S一例是阴阴的， 乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿， 便在烟雾里也辨得出。（在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿， 这是一种怎样的写法？析：点面结合）树梢上隐隐约约的是一带远山， 只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光， 没精打采的， 是渴睡人的眼。这时候最热闹的， 要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是他们的， 我什么也没有。（作者是怎样由景写到人的？作者的心景又有了什么变化？析：由路灯光联想到人的眼， 由人的眼自然会联想到人的心， 一想到个人， 热闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界， 作者终于发出了热闹是他们的， 我什么也没有的慨叹。作者的心绪又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。）

　　忽然想起采莲的事情来了。（作者为什么会忽然想起采莲的事情来了呢？

　　析：颇不宁静的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣， 就想借对古代采莲盛况的向往和对故乡的怀念来解脱。）采莲是江南的旧俗， 似乎很早就有， 而六朝时为盛；从诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子， 她们是荡着小船， 唱着艳歌去的。采莲人不用说很多， 还有看采莲的人。那是一个热闹的季节， 也是一个风流的季节。梁元帝《采莲赋》里说得好：

　　于是妖童媛女， 荡舟心许；鹢首徐回， 兼传羽杯；櫂将移而藻挂， 船欲动而萍开。尔其纤腰束素， 迁延顾步；夏始春余， 叶嫩花初， 恐沾裳而浅笑， 畏倾船而敛裾。

　　可见当时嬉游的光景了。这真是有趣的事， 可惜我们现在早已无福消受了。（作者触景生情， 由眼前景物联想到江南采莲的情景， 作者说这是一个热闹和风流的季节， 并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时嬉游的光景， 作者有没有被这种光景所感染呢？文章中的哪个句子可以表明？析：没有。可惜现在我们早已无福消受了， 依然是热闹是他们的， 我什么也没有）

　　于是又记起《西洲曲》里的句子：

　　采莲南塘秋， 莲花过人头；低头弄莲子， 莲子清如水。

　　（《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的痛苦， 作者却借用来表达什么感情？文章中的哪个句子可以表明？析：思乡之情这令我到底惦着江南了）

　　今晚若有采莲人， 这儿的莲花也算得过人头了；只不见一些流水的影

　　子， 是不行的。这令我到底惦着江南了。（此时此刻的作者为什么会惦着江南呢？析：触景生情， 独在异乡为异客， 面对黑暗的现实苦闷彷徨， 无所适从， 欲超然又想挣扎， 借思乡排遣忧愁）这样想着， 猛一抬头， 不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去， 什么声息也没有， 妻已睡熟好久了。（作者从荷塘回到家里， 心绪如何？析：作者从遐想中回到现实， 现实依旧， 愁思依旧， 心里依旧不宁静， 刚才的所见所闻， 所思所想恍如一梦。）

　　1927年7月， 北京清华园

　　《荷塘月S》板书设计

　　缘由：心情颇不宁静（情感基调， 下文不断揭示和照应）

　　一、月夜出门

　　目的：看月下荷塘

　　小路：曲折、幽僻、寂寞

　　总写荷塘月S

　　树：蓊蓊郁郁

　　月光：淡淡（景物S调）

　　心情：淡淡的哀愁

　　二、漫步小路

　　感想一：象超出平常的自己

　　勾勒荷塘轮廓

　　直抒胸臆

　　感想二：觉是个自由的人（照应一）

　　感想三：受用无边的荷香月S

　　心情：淡淡的喜悦

　　荷叶

　　多、生意盎然：田田

　　高、美：亭亭、舞女的裙

　　颜S：点缀着些白花

　　荷塘

　　荷花

　　姿态：袅娜地开着（盛开）

　　羞涩地打着朵儿（含苞）

　　光亮：明珠、星星

　　荷香：渺茫的歌声

　　荷波：象闪电、霎时、凝碧

　　三、细写

　　荷水：脉脉

　　荷塘月S

　　（叶子：更见风致）

　　从月S的角度， 正面写：如流水、泻

　　青雾：薄薄， 似牛乳

　　似轻纱

　　从景物的角度， 反衬：

　　叶子与花：似梦

　　月S

　　树影：黑影、倩影

　　光与影：不均匀、和谐

　　如名曲

　　写月光下

　　近景

　　从面上写：树S阴阴、

　　的荷塘四周

　　似烟雾

　　静态

　　从点上写：杨柳丰姿

　　远景：隐隐约约的远山

　　（仰视）

　　平视：路灯：无精打采

　　动态：蝉鸣、蛙叫

　　心态：我什么也没有（照应二）

　　淡淡的哀愁

　　四、回首江南采莲盛况， 思乡情浓， 心情依然不宁静（照应三）

　　《荷塘月S》教案 篇13

　　第一课时：

　　一．导入。

　　结合本单元的推荐阅读， 由学生自己向同学推荐自己所读过的朱自清的散文， 导入课文。

　　二．自主·合作·探究

　　1. 自读感知

　　（1）布置学生课前利用网络或者书籍查找朱自清的生平作品以及《荷塘月S》的创作的时代背景， 在课堂上进行交流， 教师结合学生发言适当补充。

　　（2）整体感知：多媒体课、录音带或教师配乐范读， 指导学生反复朗读， 把握全文感情基调；学生自读， 边读边作圈、点。

　　2. 理清本文的感情线索

　　（1）引导学生在自读的基础上讨论、交流， 找出表明作者情感变化的语句， 并归纳出作者情感变化的过程。

　　（2）明确作者情感变化的过程：颇不宁静——寻宁静——暂得宁静——失宁静

　　本文写到结尾， 作者的心情其实并未平静下来， 为何他“心里颇不宁静”呢？

　　学生讨论， 教师指导， 可根据当时的背景和作者的经历性格等分析， 有多种原因， 但要在文中找到根据。

　　3. 探究阅读

　　（1）结合初中时所学过的朱自清所写的散文《春》， 自由讨论：《春》与《荷塘月S》， 比较喜欢哪一篇？

　　（2）当你心情郁闷时如何排遣烦恼心情的？请你向朱自清推荐一种更好的排遣方法。学生分小组进行讨论， 并记录发言结果。

　　第二课时

　　一、导入

　　多媒体.课件播放一段荷塘月S图， 提问：请两位学生谈他们印象中的荷塘景S。教师引入：我们学习散文重在鉴赏品味语言， 理解散文的意境。有人把朱自清先生的写景文称为“白话美术文”， 这体现了他散文的什么特点？

　　点拨：绘画美。第4、5、6节体现了这个特点。现在我们不妨把作者手中的笔看作是摄影机的镜头， 看看他是从哪些角度来给荷塘拍照的？

　　二、自主合作探究

　　1.语言鉴赏：

　　（1）朗读第4、5、6节， 引导学生思考：作者是如何安排镜头的？

　　第4节：远→近， 上→下， 静→动； 第5节：上→下， 正面→侧面；

　　第6节：外→内， 远→近→远。

　　（2）学生自由朗读， 教师引导学生细心品味这三段文字， 发挥想象力， 把“文字看出一幅画来”（叶圣陶语）， 让学生说出感受最深的语句并作欣赏分析。

　　学生自由发言， 畅谈自己的感受， 要结合具体的句子谈。

　　师生共同探讨：整个画面景S素淡静谧和谐， 有一种朦胧之美， 明确是借景抒情， “宁静”之外境， 显“颇不宁静”之内心；受用“宁静”之喜悦， 向往自由之人生。

　　教师明确：作者运用了多种修辞手法， 带给人多重的审美感受。一是“通感”， 二是“比拟”， 三是叠音词， 并结合课文中的例子向学生说明。

　　（3）让学生反复朗读背诵， 充分体会文辞的优美。

　　2.文学层面鉴赏

　　让学生背诵自己知道的有关描写荷花的名句， 联系古代文人如李白、周敦颐、杨万里等人的咏荷诗文， 明确荷花在文人笔下一直是高洁人格的象征， 体会作者笔下荷花寄寓之意， 体会荷月之美景与作者之品格的相通处。

　　三、探究：

　　1.交流活动：根据你的理解为荷塘月S的画面配上适合情境的乐曲， 并且轮流上台配乐朗诵4、5、6节， 表达作者所要表达的情感。

　　2.课外拓展阅读：阅读朱自清的《桨声灯影里的秦淮河》， 与《荷塘月S》作比较， 并写出比较心得， 分小组进行交流。

　　《荷塘月S》教案 篇14

　　一、 关于《荷塘月S》的感悟：

　　在教学以前， 我自己重新精读过这篇课文。我不认为传统的教材分析可取。我完全抛弃他人已有的分析， 用自己的笔， 自己的头脑去钻研， 用自己的心去感受， 结果我有了很多独特的想法。比如我发现朱自清带上门出去前他其实是很想同人交谈， 如果有一位知己可以与他共享这份苦闷， 我想他就不会如此不平静如此寂寞了。他的妻子， 迷迷糊糊哄着孩子睡觉， 他必须寻找一个倾诉的对象。这时候就想起了日日走过的荷塘。

　　我认为这篇文章一直是作者与荷塘――他心目中艺术的美， 或者说简直就是他追求的“艺术的女人”对话。他本来一直处在一种落寞的心境中， 找不到倾诉的对象， 找不到心灵相通的人。他在煤屑路上走， 他体验着一个人的自由， 他说他喜欢这样， 但这看来又似乎是他的自嘲， 他还是不甘心寂寞， 他还是在寻找对话的客体。于是他开始了“受用”荷塘月S， 其实不是“受用”， 而是和这样一个宁静幽美的月下荷塘展开了对话。

　　既然是对话的客体， 当然不是静静美丽着的自然， 荷塘在他心中不断幻化成脱俗曼妙的女子， 他心目中的“艺术的女人”。这些女人亭亭玉立， 有体态轻盈、随风起舞的， 有羞涩如明珠般闪烁的， 还有通灵清透的出浴美人。这些艺术的女人在他面前尽现其娇羞、柔媚的一面， 他似乎听到了美人渺茫的歌声， 他似乎看到美人心底的那丝颤动。

　　“艺术的女人”在他面前慢慢虚化幻化， 她们开始做梦， 那是一个朦胧而美好的梦， 让人不忍心去触碰， 唯恐不小心惊动了梦中静谧、祥和而又柔美的女人。

　　他无奈， 只能把视线移开荷塘， 移向四围， 像鬼一样黑黢黢的树影中， 他终于又发现了新的艺术女人， 新的对话客体――丰姿绰约的杨柳。杨柳的倩影是无论什么烟雾都遮挡不了的， 连影布荷叶都显得那么和谐， 也只有名曲才可以有如此谐和的演奏。他很高兴， 但是杨柳似乎没有荷花那般通人性， 她的美总是让人觉得无法接近。于是作者再寻觅新的对话者， 然而没有了， 他的视线越过了树梢， 看到远山， 看到树缝里的灯光， 听到嘈杂的蝉声和蛙声， 他知道又是回到了人世， 那些通灵美妙的女子不再和他对话， 他没有心情了。他再次感到落寞， 他说“我什么都没有”。

　　他不甘心没有人与他对话。他回想起古代的女子， 他们是多么活泼可爱， 唱着艳歌去采莲， 那个风流的季节多么让人向往， 但一转念， 向往归向往， 还是不能回去与他们对话。

　　没有对话的人好让人惆怅啊。作者觉得自己像《西洲曲》里的女人， 唉， 想着想着， 不由得怀念家乡了， 也许只有家乡才能找到真正可以对话的人。

　　他带着一腔无处诉说的失落走着， 走着， 已然看见过去的一切， 继续罢。苦闷， 暂时放在心里。待来日希望找到红颜知己， 让我倾诉郁结已久的烦闷罢。

　　他寻找一个知己， 一个可以领会他的内心可以听他倾诉的知己， 在他心中， 这个知己只有艺术的女人才可以充当， 他最后仍然失望了。

　　二、 教学目标

　　（一）. 文学角度

　　1. 了解朱自清其人其作

　　2. 了解散文这一文学体裁

　　（二）. 写作角度

　　1. 体会散文的景中含情、情景交融的写作手法

　　2. 学习散文准确生动的用词方法

　　3. 学习散文使用多种修辞的表现手法

　　三、 教学重点

　　（一）. 情景交融的写作方法

　　（二）. 生动准确的用词

　　（三）. 多种修辞手法

　　四、 教学难点

　　情景交融的写作方法， 如何让学生体会景中包含的感情， 情观照下的景

　　五、 教学方法：

　　体验法 品味法

　　六、 课时设想

　　共两课时， 提前发朱自清生平资料给学生。

　　第一课时：文本解读

　　通过通读课文， 想象、体味、感受作者的情及月下荷塘的景， 了解情景如何自然交融， 掌握本文写作脉络。

　　第二课时：艺术品读

　　包括品读词语和品读修辞两部分。

　　七、 教学过程

　　（一）. 第一课时

　　指导思想：先不了解背景等， 直接进入文本感受、品读， 课后再请同学结合背景验证自己的理解

　　1. 作者及背景简介（有提前发下去的材料， 略）

　　2. 请学生读课文， 读得时候注意（15分钟）

　　1) 设身处地地去感受作者的心情

　　假设你是作者， 你不宁静， 你想着出去走走， 你来到煤屑路上， 你看到这样的荷塘， 你看到这样的树影， 你会想到什么？你会感到什么？

　　如果你想得和他想得不同， 如果有疑问， 请一定记下你的疑问。

　　例如：“颇不宁静”想想自己什么时候颇不宁静？不宁静的时候最希望作甚么？

　　2) 找出本文的感情基调

　　你在体验过程中， 认为作者写这篇文章的心情如何？

　　3) 理出作者的行动和思想脉络

　　4) 写出自己的疑问， 小组讨论

　　3. 提问， 通过提问带领大家走入课文

　　1) 散文贵在“形散而神不散”， 本文的题眼在哪里？本文给你的整体感情是什么样的？

　　2) 写出本文的写作线索， 找出过渡型的词眼和语句。

　　3) 本文的感情是按照一个什么顺序发展变化的？

　　4) 文章中作者的行动路线是什么样的？作者在行动过程中视线是如何发展变化的？

　　5) 直接写景的部分是哪些？景中是否有情？如果有， 情是如何融入景中？请举例说明。

　　6) 作者笔下的景完全是客观真实的吗？如果不是， 则作者如何将自己的情投射到景中？请举例说明。

　　7) 直接抒情的部分有吗？直接抒情完全体现出作者内心的感情了吗？为什么？请举例说明。

　　4. 布置作业

　　1) 请同学们找出至少5个寓情于景、情景交融的句子进行赏析， 说明情是什么样的情， 景又如何表现情， 情景是通过什么交融在一起。

　　2) 找出本文中自己认为最精彩的词语和修辞手法， 试着说明为什么精彩。

　　提示：词语可以使用“替换法”体会不同的表达效果。

　　修辞可以使用“还原法”体会不同的表达效果。

　　《荷塘月S》教案 篇15

　　一、教学目标

　　1、体会散文精练的语言、形象的比喻， 学习散文借景抒情、情景交融的表现手法。

　　2、欣赏散文静静美的同时， 感受朱自清忧国忧民之情。

　　3、启发学生思维， 引起想象， 激发兴趣， 提高写作技能。

　　二、教学重点和教学难点

　　1、教学重点：情与景的交融， 比喻、通感等修辞手法的运用。

　　2、教学难点：体会朱自清的矛盾心理。

　　三、教学方法

　　1、创设情境， 赏读式， 多媒体教学辅助教学法。

　　四、教学课件

　　1、背景音乐

　　2、图片：荷塘图、月光图、荷花图、星空图、月下树影图、荷叶图

　　3、VCD片断：少女翩然起舞， 裙幅舒展片断

　　4、配乐朗诵录相片断

　　五、教学过程

　　(一)导入新课

　　媒体显示：课题、背景音乐

　　今天， 我们要学习朱自清的散文名作《荷塘月S》,关于朱自清我们并不陌生， 他的佳作， 大家能说出哪些?

　　(生：《春》和《背影》)

　　大家知道， 朱自清是著名的______、______、______， 他还被誉为什么?

　　(生：民主战士)

　　对。朱自清是一位爱国知识分子， 他积极参加民主运动。本文写于1927年7月， 当时正值大革命失败， 白S恐怖笼罩着中国大地。朱自清处于苦闷彷徨中。他曾在一封信中写道：“心里是一团乱麻， 也可以说是一团火。似乎在挣扎着， 要明白些什么， 但似乎什么也没有明白。”《荷塘月S》正是朱自清自己想“超然”而又想“挣扎”的真实写照。朱自清不愧是一位诗人， 他的散文具有诗一般的意境， 这就是我们今天学习《荷塘月S》的重点， 即文中那静谧清幽的美流露出是淡淡的哀愁与淡淡的喜悦， 情与景在散文中达到完美的结合。

　　(二)讲授新课

　　让我们一起先阅读课文， 初步了解一下文中朱自清的行踪。哪位同学能复述出朱自清出家门， 去荷塘赏月的行踪。

　　(生：朱自清这几天心里颇不宁静， 晚上在院子里乘凉， 想起白天常经过的荷塘， 决定去看一看。于是披了大衫， 带上门出去。经过一条小煤屑路， 朱自清来到荷塘， 观赏月下荷塘的美景， 看完荷塘， 朱自清又想起《西洲曲》。最后朱自清回家， 推门进去， 发现妻已熟睡好久了。)

　　刚才这位同学复述朱自清行踪， 还有哪些细节遗漏了呢?

　　(生补充：朱自清观赏荷塘时， 在荷塘边观赏荷塘里的荷叶、荷花等等， 然后观赏的是月S， 最后还观赏了荷塘四周的景S， 这才引起联想， 想到《西洲曲》， 刚才没有把观赏四周的景物交待清楚。)

　　同学的发言很好， 经过后几位的补充， 我们更为完整了解了朱自清的行踪， 请看朱自清是：带上门出去→沿着荷塘是一条小煤屑路→观赏荷塘月S看四周→推门进去。

　　(一)细读课文

　　重点赏读4、5自然段， 体会情景交融的写法。在了解朱自清之后， 我们要进一步知道， 文章开头写了怎样的环境， 创造出一种什么样的气氛， 体现一种什么心情?

　　(生：当时在晚上十分安静， 朱自清感到孤独， 心情“颇不宁静”。)

　　颇不宁静的心情是文章的文眼， 文章开头写道“这几天心里颇不宁静”交待了朱自清去荷塘的动机， 也为全篇所体现的矛盾心理和思想感情定下了基调。与下文关联的如小路的“幽静”， 夜晚的“寂寞”， 路上的“阴深”， 月光的“淡淡”， 以及惦着江南的“采莲”等等， 象一条无形的纲， 连接着全文的网， 形成文章的语脉， 从而含蓄地抒发朱自清忧国忧民的情丝， 揭示本文的主题。

　　荷塘小路有什么特点?

　　(生：路曲曲折折;树蓊蓊郁郁;月光淡淡;小路上十分幽静。)

　　朱自清心情有无变化?

　　(生：有变化。开始比较忧愁“心里颇不宁静”， 后来接近荷塘看到美景， 有一丝丝淡淡的喜悦“我也象超出了平常的自已”， “便觉是个自由的人”， “我且受用这无边的荷香月S好了。”)

　　同学们分析的很好， 朱自清的心情起伏不定。注意“且”字， 且：暂时。表达朱自清对现实不满， 对自由向往， 这一部分写朱自清去荷塘， 在小路上散步， 抒发了月下独处的感受。我们跟随朱自清一起来欣赏这“静静的美”吧!

　　赏读第4段

　　刚才我们通过画面， 陶醉在月下荷塘的美景， 那么朱自清写月下荷塘， 抓住荷塘中哪些景物?用了什么修辞手法?

　　(生：朱自清写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷水， 用了大量的比喻。)

　　回答十分准确， 朱自清又是如何对其进行描写?

　　(生：朱自清形容荷叶“田田”、像“亭亭的舞女的裙”。)

　　你能说说看荷叶与亭亭的舞女的裙有何相似点呢?

　　(生：荷叶与裙子在形状上十分相似， 都是张开着样子。)

　　除了张开的样子相似， 还有没有呢?

　　媒介显示：芭蕾舞片断

　　(生：噢， 还有就是当舞女旋转起来裙幅舒展飘动， 荷叶在微风吹拂下， 也有起伏的动态美， 相连的荷叶高出水面的姿态与亭亭的舞女的裙样。)

　　那么朱自清如何表现花的呢?

　　(生：朱自清用“袅娜”、“羞涩”形容花， 采用了拟人的修辞手法， “袅娜”女子柔美， “羞涩”娇羞姿态。写花像“明珠”、像“星星”， 则采用了比喻的修辞手法， 写出了花的洁白、明净、光亮。)

　　几个比喻连用， 其中本体相同， 喻体不同称为博喻。

　　媒介显示：星空图

　　朱自清怎么描写荷香呢?

　　(生：比喻， 仿佛“远处高楼上渺茫的歌声”。)

　　这个比喻把嗅觉范围的“清香”和听觉范围的“歌声”联系起来。共同点：两者(花香、歌声)给人的感觉都是时断时续， 似有似无， 因为歌声在“远处”、“高楼”上， 这个比喻新鲜又能给人丰富的联想。这种不同感觉的相互沟通和转移称为通感。

　　荷波和荷水又是怎么描述的呢?

　　(生：“凝碧的波痕”比喻在月光下微风吹过密密的叶子的颜S和姿态， 像凝聚起来的碧绿的波纹， 静中有动， 特别传神。水：“脉脉”采用拟人的修辞手法， 说明荷水满怀感情。)

　　第4自然段的采用， 比喻、通感、拟人等修辞手法， 使眼前景物栩栩如生， 柔美动人， 给人以具体、生动、鲜明的印象。景物由静态写到动态， 这一段虽然没有提及一个“月”字， 然而却处处写月， 处处体现了月下荷塘的景物。

　　赏读第5段

　　对月下荷塘的美景介绍完， 朱自清笔锋一转到了荷上月S， 让我们一起来欣赏一下吧。

　　媒介显示：配乐朗诵第5自然段

　　继荷塘之后， 文章着重描写月S是如何展开的?

　　(生：叶子和花上的投影→灌木丛和柳树上→总写在荷塘中的投影。)

　　用了哪些动词?好不好?为什么?

　　(生：“泻”、“浮”、“洗”、“笼”、“画”

　　泻：月光充沛， 从高处落下

　　浮：雾十分轻， 扩散慢

　　洗：花颜S十分洁白， 鲜润

　　笼：朦胧不可捉摸

　　画：具有创造性的美感)

　　分析的很好， 朱自清不愧为语言大师， 精练的动词， 传神地写出景物的特点。文章还连续用了三个比喻各突出月光的哪些特S?

　　(生：“月光如流水一般”， 这里刻画了月光流动、明净的样子。

　　“叶子和花仿佛在牛奶中洗过一样”， 写出了月S中叶、花呈现出洁白、鲜润的特点。

　　“又像笼着轻纱的梦”， 写出月光照射下的叶和花的朦胧之美。

　　月光在灌木丛中和杨柳上的投影为什么一个用“黑影”， 一个用“倩影”?

　　(生：因为灌木丛浓密， 在月光下显得黑糊糊一片。杨柳条稀疏， 在月光下显得很美， 这两个词准确写出了不同形象的特点。)

　　“月光”与“小提琴”有何共同点?如何体会这句话?

　　(生：这里运用通感。把视觉和听觉沟通起来， 它们的共同点是月S有明有暗， 光与影相互配合， 琴S有高有低， 有急有缓， 两者都给人以和谐的感觉， )

　　第5段着力描写月S， 先是正面写， 后是反衬， 光与影相互衬托， 月S美与荷塘美巧妙结合， 明与暗十分协调。通过比喻、博喻、通感等修辞手法， 描绘了荷塘月S的诗情画意， 而朱自清苦闷的心绪， 也在这迷人的景S中暂时得到了解脱。

　　第6自然段

　　下面一段写荷塘四周的月S， 以树为中心对象， 还写了远山， 灯光、蝉声、蛙声等等。

　　文中“但热闹是他们的， 我什么也没有”什么意思?

　　(生：这说明苦闷与寂寞的心情， 又涌上朱自清的心头， 所以热闹

　　一点也没有感染他， 朱自清由欣赏静静的美的同时， 又回到了淡淡的哀愁。)

　　(四)巩固新课

　　这是一篇优美的写景散文， 文中描绘了美的景、美的情， 其特点是月S与荷塘交叉， 动的刻画与静的刻画相互交错， 情与景交融， 形成一副素雅、朦胧、静美的画面。表现朱自清忧与喜的矛盾心态， 抒发朱自清关心国家命运的感情。

　　(五)再次欣赏重点片断

　　同学们一起体会月下的荷塘， 塘上月S的美景， 深入体会朱自清淡淡的哀愁。齐读第4、5自然段。

　　媒介显示：月下荷塘图 背景音乐

　　我们深深体会到了散文情景的交融， 必须通过一定的手段体现， 下面我们就来实践一下， 写一个抒情小片断—《雨中校园》。

　　(六)课堂小练笔

　　媒介显示：作文《雨中校园》要求抓住景物特点， 运用多种修辞手法， 写一段情景交融的抒情片断。(字数300字左右)

　　例文：天空在不知疲倦地下着雨， 朦胧的雨雾将整个校园轻轻地遮掩了。在这雨雾中， 好像一切都那么遥远、渺茫， 就像从浓雾里传来的笛声。漆黑的山林里飘出的鸟鸣声， 悠远而又让人神往。此时， 唰唰的雨声， 错综而热烈， 深沉而和谐。

　　(七)布置作业

　　《荷塘月S》教案 篇16

　　一、教学目标

　　1.知识：情景交融、通感、动词、叠词。

　　2.能力：理清结构、感受语言美。

　　3.情感：感受意境美， 体会作者全心自由的状态和情感。

　　【说明：我们现在给考生的这份简案是将详案进行了缩减， 保留了总体思路和每个环节的关键词， 但大家在写简案时的风格各不相同。只要保证能把大体授课思路写得自己能清楚， 并能在讲台上顺畅演绎出来， 就是好的简案。在考场上写简案时， 目标可以不写， 只用三两个名词把最重点要解决的知识点放在教案最前即可， 如“情景交融、通感、动词、叠词”。】

　　二、重难点

　　1.重：情景交融；

　　2.难：感情的变化。

　　三、教学过程

　　（一）导入：MV， 解析课题“荷塘”“月S”， 到底美在哪里。

　　（二）初读（朗读指导）

　　1.朗读全文， 想象画面。

　　2.师范读， 让学生画出并评自己喜欢的语句。

　　（三）品读（语言美）

　　1.指名读。品荷花美。

　　（1）比喻：舞女的裙， 静中带动

　　（2）拟人：“袅娜”， 姣美

　　（3）通感：渺茫的歌声， 荷香飘逸

　　（4）品动态美：一丝颤动——凝碧的波痕

　　2.指名读， 品月S美。

　　（1）比喻句：牛乳——月下荷花的清新、月S的朦胧

　　（2）黑影、倩影：借相关事物， 形象化

　　3.品评动词、叠词。

　　（1）师引导关注小词：“泻”——月光酣畅淋漓， 写活了。

　　（2）学生按照方法， 点评其他。

　　【说明：在具体的教学过程设计中， 尤其是不同层次的阅读这个重点环节， 考生如若觉得一些过渡语和引导词， 或者特别新奇的想法， 不写详细就不能顺畅表达， 那就在保持整体环节次序进行的过程中， 在某一小步骤上， 详细标明此处老师该如何用话述， 如“默读， 找思路”这个步骤， 就可以在下一行稍详细写上给自己的备注：“如果说论据是诸多散落的珍珠的话， 还需要一根线把它们串起来才能做成项链， 论据才能更好地来证明论点。请大家再次朗读课文， 看看作者是按照怎样的思路来证明“敬业”这一论点的？”】

　　（四）争鸣（探究情感）

　　1.听录音， 进意境。

　　2.介绍写作背景， 论点：此时的朱自清， 心情如何？小组讨论， 出示其内心独白。

　　（五）拓展（改写）

　　1.配乐朗诵， 摘抄、背诵。

　　2.改写：把散文改成诗歌， 或给散文配上一副水墨画；小组。

　　【说明：一些只用关键词代替， 就能在讲台上演绎说它背后内涵的内容， 只在简案上写出代表性关键词即可。如上边的辩论， 考生可不必写这么长的两段引语， 只简写为“梁‘木匠—政治家=价值同’、拿破仑‘元帅-士兵’小组辩论”即可。我们建议大家多写简案， 多去构建自己的“代表性关键词”系统， 这样才能在考场上争取更多时间。】

　　课后反思

　　朱自清先生的《荷塘月S》作为脍炙人口的散文名篇， 历来颇受人称道， 在高中语文教学中， 也向来是重点讲解篇目。然而， 看过很多老师的讲解， 都是讲重点放在了4到6这三段经典段落上， 虽说老师的讲法各异， 不乏别出心裁， 另辟蹊径者， 这三段还是有些被“讲烂了”的意味。而作为这篇课文其他往往被忽略地比较多的部分， 其实也同样是精品， 同样值得我们去学习， 例如“我爱热闹， 也爱冷静；爱群居， 也爱独处。”这样的经典语录便出自这篇课文的第三段。

　　因此， 我在准备这篇课文的讲解时， 不从名段切入。我设计的第一课时主要是对文章整体脉络的把握， 并且把回忆江南采莲事这个部分放在了前面讲。在对这篇课文的写作背景和作家生平的了解方面， 我采用的是让学生在预习过程中先自己找， 分析到作者心中不宁静的原因时我再进行适当补充。另外第一课时， 我本来还设计了仿写环节， 即在讲解第三段时， 让学生们仿写“我爱热闹， 也爱冷静；爱群居， 也爱独处。”， 我先和学生们一起分析这个句子的结构， 弄清楚它前后的对应和对比关系， 学生们不难仿写出很好的句子。遗憾的是， 在试讲过程中， 有时间限制， 我未能安排好时间， 将这个环节放进去。

　　美文美读， 《荷塘月S》写得如此之美， 正适合这样的教法。反观我在上这个课时， 却是将读的环节设计过少， 既没有名家朗读， 也没有自己的范读。另外， 这篇课文如果能够配上适当的图片和音乐来讲， 效果也应该更好。我之前倒是想到这一点， 后来没有做出让自己满意的PPT来也就放弃了。最后还有很重要的一点：这个课下来， 我说话的语气太平淡， 显得很没有激情；又多说长句， 不便于学生的接受。

　　总之， 台上一分钟， 台下十年功。这节课讲得固然有可取之处， 然而， 更多的是缺陷和不足， 接下来需要继续学习的地方还有许多。

　　以上就是“《荷塘月色》教案（精选16篇）”的论述。

免责声明：本文仅代表文章作者的个人观点，与本站无关。其原创性、真实性以及文中陈述文字和内容未经本站证实，请读者仅作参考，并自行核实相关内容。如发现有害或侵权内容，请联系我们将在第一时间进行核实处理。

雷人

路过

鲜花

关闭

×

打赏

0人已打赏