小学科学教学论文（热门41篇）

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篇一：小学科学教学论文

一、创新科学课堂教学方法

(一)创设生活化情境， 激发学生的学习兴趣

如一位教师上苏教版五年级上册《电磁铁》是这样创设生活化情境的：“同学们， 我昨天买了一个海豚穿过环的玩具， 你们想看吗?”然后， 该教师打开电源， 让学生看小海豚穿环的动作。

这时， 就有学生好奇地问：“小海豚是如何刚好钻得进环里面呢?”在教师的引导下学生探究发现只有在通电的情况下， 小环才会吸引着小海豚穿过去。

这时， 学生产生了强烈的好奇心：为什么在通电的情况下小海豚会穿过圆环?教师就能很轻松地引入“探究电磁铁的性质”的知识。

(二)调整教材内容顺序， 激活学生的生活体验

在教学的过程中， 教师应该灵活使用教材或调整教学内容的顺序， 并根据不同的教学内容采用不同的教学方法， 以找准教学的切入点。

比如， 在教学苏教版四年级下册《养蚕》这一单元时， 可以根据农村的养蚕季节和养蚕所需时间来合理安排科学教学内容的相关顺序， 如在养蚕季节带领学生到田间地头认识桑树， 到养蚕户家观察蚕的各个生长阶段， 从而让学生认识蚕的生活习性、特点， 完成“养蚕”这一单元的学习。

(三)因材施教， 让所有的学生都能有所收获

学生是活生生的生命个体， 不同学生之间存在着差异， 教师要根据学生的不同学习习惯以及学习方式调整教学方法， 确保能按照学生的具体需求来授课。

例如， 同样是教学《水和空气》这一内容， 在较为活跃的班级， 我们可以组织辩论赛， 让学生通过辩论“空气有没有重量”这一论题， 并通过教师的点拨， 用天秤、充气球等实验来证实等方法， 最终得出“空气是有重量的”这一论点。

在较为沉闷的班级， 我们就要用“水有重量， 石头有重量， 空气有重量吗?”“有什么办法证明?”“什么样的东西可以装空气?”“测量比较轻的物体的重量可以用什么仪器进行?”等问题循循诱导， 以达到教学目的。

(四)关注学生的探究学习过程

科学课程标准中强调：“科学学习要以科学探究为核心。”要想提高小学科学课堂教学的有效性， 必须要关注学生的探究学习过程。

例如， 在教学苏教版四年级上册《声音的产生》时， 教师鼓励学生用鼓、锣、小木棍、笛子和塑料尺等做实验。

实验时， 要求学生观察这些物体发声时的不同点和相同点。

学生通过做实验和观察实验得出：“这些东西没有外力作用时它们不会发出声音， 它们发出的声音各不相同， 但发出声音时会有振动”的结论， 进而理解“声音是由物体振动而产生的”。

二、充分利用本地教学资源

农村有着丰富的科学课程资源， 如农田、草地、山林、池塘、河流都是学生学习科学的自然环境资源。

另外， 农业新产品新品种的引进、推广和改良， 以及农业病虫害的防治等都可以为学生学习科学课提供丰富的人文资源。

因此， 农村教师应该充分利用这些优势， 合理开发和利用农村资源， 提高科学教学的有效性。

例如， 在教学苏教版三年级上册《蜗牛》这一内容时， 教师可以把课堂移到田间地头， 让学生在田里、小河边寻找蜗牛、田螺、福寿螺等软体动物。

等学生找得差不多时， 就提出“这些软体动物的生活习性、身体特点、食物各是什么”等问题， 让学生在观察、讨论， 以及教师的解答中了解这些动物， 达到教学的目的。

最后， 引导学生分辨和了解“哪些蜗牛是有害的， 哪些是有益的”“田螺和福寿螺有什么区别”“如何消灭对农作物有害的福寿螺”等， 并让学生把学到的知识告诉家长， 帮助家长科学种植农作物。

这样的教学才能让学生学有所用。

三、合理设置课外活动

科学课程标准特别强调“课程的开放性”， 科学教学不应仅限于课堂内， 还应该把其延伸到课外。

科学课不应该把课堂的`结束作为教学的结束， 而应该把课堂的结尾作为连接课内外的纽带， 积极开辟第二课堂， 充分利用农村的现有资源引导学生做好课外观察和探索的工作。

如“观察种子发芽”这一实验就可以安排学生观察自家的谷子、绿豆、大豆等常见种子的发芽过程， 使学生对所学知识加深印象， 促进理解和运用， 从而培养学生的观察能力和实践能力， 进而提高农村小学科学课堂教学的有效性。

四、总结

总之， 在农村小学科学教学中， 教师需要转变落后的教育观念， 活用教学资源， 从而提高科学课堂教学的有效性。

作者：杜庭汇 单位：百S市凌云县伶站瑶族乡中心校

篇二：小学科学教学论文

一、课外实践， 科学课堂教学的延续

科学课堂教学中需要丰富的教学资源， 组织学生开展自主性合作探究， 在观察、实验等操作活动中验证猜想、获取科学知识、发展科学能力。

但是， 有些探究活动由于材料、时间、空间等限制， 在课堂上无法组织， 这就必须让学生走出课堂， 利用课外时间开展实践探究。

例如， 在教学教科版三年级上册第一单元中的《我看到了什么》《校园的草木》《水生植物》时， 由于空间地理位置的限制， 我们无法将一些观察实验材料搬进教室， 只能带领学生走到室外、走进自然， 

利用课外时间带领学生实地观察， 在校园里观察花草树木， 组织学生捡树叶， 和学生一起到校外的池塘边考察， 寻找认识一些水生植物， 并采集一些有代表性的水生植物， 带进课堂仔细研究它们的结构、生长习性等。

再比如， 在教学三年级上册《动物》一单元时， 许多科学探究活动必须在课外进行， 如组织学生课前到野外寻访小动物， 捕捉蜗牛、蚂蚁、蚯蚓等小动物用于课堂中的观察、实验等研究活动， 为了更深入地了解这些小动物的生活习性， 我还将科学探究活动延伸到课堂之外， 让学生在课后精心饲养这些小动物， 细心观察记录它们的生活习性， 和它们做朋友。

科学教学中有许多探究活动的开展需在课堂外进行， 如植物的种植、小动物的饲养、月相的观察、水域的考察等等， 这些都得依赖课外活动， 因此， 课外实践是课堂教学的生命延续。

二、课外实践， 历练动手能力的基地

“纸上得来终觉浅， 绝知此事要躬行。”课外实践是利用课外时间， 让学生亲自接触、亲身体验， 增加感性认识， 做到知行统一。

课外实践是锻炼学生动手能力的基地， 学生在亲历实践活动中， 动手操作， 丰富体验。

在教学教科版四年级上册《天气》一单元时， 我们开展了许多课外实践活动， 让学生亲自动手操作， 锻炼动手实践能力。

为了保持学生对气温变化的研究兴趣， 培养长期开展科学探究的意志力， 笔者发给每个学习小组一支温度计和一张记录单， 要求坚持测量记录一个月中每天早上、中午和晚上的气温， 为了激励他们长期坚持， 笔者让各个小组开展竞赛， 比一比哪个小组能够一次不落地坚持到最后。

孩子们在比拼中全部坚持下来， 既锻炼了他们测量温度的能力， 又培养了他们坚持不懈投身科学研究的精神。

在《风向和风速》《降水量的测量》教学时， 笔者还指导学生利用课外时间动手制作风向标和雨量器， 并引导鼓励他们利用自制的仪器开展实践活动， 用风向标测风向和风速， 用雨量器测记录降水量。

学生在制作过程中使双手更加灵巧， 在测量实践过程中使眼睛更敏锐， 让大脑更灵活， 让精神更愉悦。

手和脑之间有着千丝万缕的联系， 动手能力是发展学生科学思维、提高科学创新能力的基石。

让我们致力于课外实践， 为学生创设实践活动的机会， 让他们在课外实践中历练动手能力。

三、课外实践， 蕴育创新精神的沃土

课外实践活动的多样性给学生锻炼能力、发展个性提供更多的机遇， 也为学生创新精神的培养提供了肥沃的土壤， 学生在实践、探索的过程中催生创新意识， 在动中求思， 思中求新， 在动手操作中蕴育创新精神。

譬如， 在教学教科版五年级上册《生物与环境》时， 笔者将一些探究活动移到课外开展， 如种子发芽的过程较长， 需要学生在课外长时间实验观察种子发芽全过程;研究绿豆种子发芽条件以及绿豆芽生长条件都需要较长时间。

在长期课外实践中， 学生除了在知识上有所收获， 也会激发创新的灵感， 孕育创新意识。

为了研究蚯蚓的生活条件， 使学生懂得动物对环境的需要和适应， 我让学生在透明的玻璃器皿中饲养蚯蚓， 课外坚持观察、比较， 在实践过程中， 有一个学生在挖蚯蚓时， 不小心将一条蚯蚓挖断了， 一分为二， 他把这两条断蚯蚓放入容器中饲养， 一段时间后发现两条断蚯蚓都成活了， 而且长出了新的头或尾。

受到启发， 他又继续深入研究还有哪些动物也具有这种本领， 并将研究发现写成科技小论文。

还有一个学生在饲养蚯蚓过程中发现土壤中突然长出了一些菜籽粒大小的乳白S的东西， 他通过咨询家长， 网上查找资料， 知道原来是自己饲养的蚯蚓产卵了， 他开心极了， 坚持观察研究， 两个多星期后孵出了小蚯蚓， 他把饲养盒带到班上， 并将实践成果和大家分享， 并表示将继续饲养观察， 争取更多收获。

四、总结

科学的海洋是浩瀚无限的， 科学素养的培养道路是漫长的， 让我们课内外结合， 开辟课外实践这片新的领域， 使之成为科学教学的第二课堂， 为小学生科学素养的提高添砖加瓦。

作者：范秋香 单位：江苏省张家港市乐余中心小学

篇三：小学科学教学论文

小学科学教学策略

一、我校小学科学教学现状

经过调查了解， 我校小学科学教学实际现状主要存在以下几个问题：

（一）科学课得不到应有的重视。

我校小学专职固定的科学教师很少（16个科学教学班只有2个科学教学班是专职固定的科学教师）， 大多数教学班没有， 科学教师所学专业“理、化、生”或相近科学出身的很少。由于农村小学教师缺乏， 校园基本上是把科学课作为“副课”、“搭秤课“来进行教学安排。因此， 科学课常存在着挤课、占课现象， 甚至有极少数学生一学期连《科学》书都没见着， 谈何科学课的教学。

（二）师资力量薄弱。

受应试教育思想和兼职教师影响， 科学课得不到教育主管部门、校园、教师应有的重视。多数农村小学科学教师是兼职， 几乎没有专业背景， 这样的非学科专业背景直接影响课程的实施质量。

（三）教育经费缺乏， 教学资源跟不上、教学配套设施缺乏。

没有经费投人， 无科学实验室、教育设施奇缺难以适应和进行现代的科学教学。这让搞科学教学的教师感到十分困难， 导致学生演示实验、分组实验落实的难度大。校园的学生从来没有进过实验室。要上科学课就干脆带学生读课本， 这样很多的科学教学就转成了一种“走过场”。

二、我校小学科学教学实际现状的策略

（一）完善保障制度、加大经费投入， 改善我校科学教学条件

转变观念， 提升科学课的学科地位。一门课程的学科地位， 取决于它的学科性质。小学科学课程的学科性质在新课标中有明确的规定:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程， 以促进未来国民科学素养的全面提升， 加强我国在科技竞争中的地位。”因此， 加强科学课程改革， 首先须在思想上引起高度重视。上到各级教育主管部门， 下到小校园长及科任教师， 务必充分认识加强小学科学教育的重要性和紧迫性， 把科学教育提高到关系国家兴衰、民族命运的高度来认识， 不再把科学课当成副科， 从而确保科学课的学科地位。

（二）壮大科学教师的队伍， 增强科学教师的师资力量

小学科学教学要求教师具有较深的自然科学知识， 而目前教师中有科学专业背景的教师不多， 科学课教师主要任其他学科的兼职教师组成。兼职教师大多属于“科学”领域的“新手”， 没经过学科训练， 知识水平上不能到达教学的需要， 所以很大部分教师亟待提高自身的学科知识。

1.实施科学教育的关键在教师。

长期以来的传统观念给语文、数学的主科教师在培训上带给了良好的平台， 而给科学教师带来的却是“不平等”待遇。以致科学课没人愿上， 没人会上。针对目前我校现任科学教师专业水平较低、学历不高和专业局限的状况， 务必加强我校科学教师的师资培训。要把转变教师观念贯穿于培训的全过程， 让教师从知识的传授者、权威者， 转转成学生学习的参与者、促进者、组织者、指导者， 从单纯的知识传授转移到关注学生的终身发展。

2.提升我校小学科学教师科学素养势在必行。

科学课本应是学生最喜欢的课程之一， 但是很多小学生表示科学课没意思， 学完也没什么印象。这与校园科学课教育资源有限、很多资料无法开展， 但我认为影响最大的是科学教师科学素养问题。教育行政部门要重视小学科学教育教学的重要性， 小校园长也要重视本校的科学教育教学。这是提升我校小学科学教师素养的前提条件。在这些前提条件下， 镇、县要常组织一些科学教师培训， 努力转变科学教师的思想观念。镇、县教育行政部门每学期组织各种形式的竞赛， 目的在于透过竞赛激发教师自我教育、自我提高， 比如进行青年教师科学课堂教学比武、案例设计比赛、现场说课比赛、教师操作技能竞赛、科学教师基础知识竞赛、论文评比等活动， 给我校科学教师带给很多的机会展示自己， 不断地提高科学教师自身的素养。

三、总结

综上所述， 针对我校小学科学教学的实际现状， 要提高科学教学质量， 从上到下高度重视、加大资金投入是基础， 提升小学科学教师素养、教学潜力是关键， 结合当地实际挖掘地方资源丰富科学课教学资料， 这能着实提高我校的科学教学质量。

篇四：小学科学教学论文

小学科学教学现状及教学策略探析

一、小学科学的教学现状

1.以老师为课堂中心， 忽视了学生的主体地位

受到传统观念的影响， 我国大多数校园的课堂中老师仍处于主体地位， 学生被动理解知识。在这样的教学模式下， 学生的思维方式受到了限制， 没有得到充分的发挥。学生没有参与到科学教学中来， 课堂“死气沉沉”， 学生听课效果不理想。另外， 在这样的课堂中， 老师与学生之间没有互动， 学生对知识的掌握程度没有及时反馈给老师， 老师不明白学生的学习状况， 不利于进一步的教学安排。

2.传统教学观念严重

现如今仍有很多老师只注重学生的考试成绩， 认为学生的分数就是学生知识掌握程度的直接体现。这样的观念是极其不科学的。科学中有很多现象和实验， 老师没有对这些进行解释说明， 而是让学生死记硬背。原本充满趣味性的小学科学却变得枯燥无味。学生因此失去学习科学的兴趣， 学习潜力无法提升。这样的教学观念， 不仅仅不利于现阶段的科学教学， 对学生以后物理、化学和生物的学习也是严重的阻碍， 不利于学生的发展。

3.忽视学生创新思维潜力的培养

小学是学生理解教育的最初阶段， 小学的学习对学生未来的成长有很大的作用。很多校园的教学方式极其不科学， 课堂中老师对科学知识重点讲解， 反复强调， 却没有及时去引导学生自主思考， 实践探究。课后也仅仅是给学生布置作业习题来加强学生对知识的掌握。这样的教学看似周到全面， 然而学生独立思考探究的潜力却没有得到应有的重视。

二、小学科学教学策略

1.改变老师在课堂中的主体地位， 把课堂还给学生

新课标要求学生用心主动地学习， 要突出学生的主体地位。这就要求我们把课堂还给学生， 让学生用心参与到科学教学中来。在教学过程中， 老师要营造一种简单愉悦的课堂气氛， 让学生在这种环境中用心参与学习。另外， 老师要了解每个学生的性格特点， 根据学生的自身特点做到因材施教。老师还要公平地评价学生的学习成果， 对学生的进步予以肯定， 鼓励学生， 让学生有信心学习。

2.开展实践教学， 激发学生的创新意识

科学这门学科具有很强的实践性。在教学中开展实践教学不仅仅能够锻炼学生的动手潜力， 还能够激发学生的探索意识。在课堂中， 老师也能够组织学生用心地进行科学实验， 让学生了解科学与生活的联系， 引导学生利用科学知识解开一些“不解之谜”， 说明一些生活现象， 与此同时， 学生的实践创新潜力也会得到培养和提高。

3.采用多媒体技术教学

多媒体技术是一种新兴的教学方法， 与传统课堂相比， 多媒体教学更加形象生动， 富有活力。多媒体技术还能够使科学课堂资料变得更加丰富、灵活， 不再拘泥于课本， 还能够为学生演示一些不适合现场实验的科学实验过程。利用丰富的网络资料库， 老师能够时刻根据教学需要， 添加教学资料， 拓宽学生的科学知识面。

三、总结

小学科学教学对学生的发展起着重要的作用。作为一个老师， 我们要时刻学习， 掌握新的教学方法， 改革创新， 激发学生的学习用心性， 让学生成为学习的主人， 进而提升学生的科学潜力。

篇五：小学科学教学论文

小学科学教学论文

一、“探究”让学生学会合作交流

小学三年级学生是《科学》课初始阶段， 对于他们来说是一件极为兴奋的事情， 学生对科学教材产生十分浓厚的兴趣， 有强烈的学习欲望， 愿意主动参与到科学探究活动中来。因此， 教师首先要培养学生用心动脑， 认真思考， 勇跃发言及合作交流的习惯， 让学生真正参与课堂教学， 主动探究新知识构成的过程。针对很多科学探究都是透过实践来的， 如:分一分、摆一摆、画一画、测一测等， 再透过联系课内所获知识， 认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题， 顺水推舟， 让学生动手做够， 动口说够， 动口问够， 动脑想够， 动眼看够。所以在这一环节中培养学生动手操作潜力显得更为重要。因此说合作交流是现代人就应具备的基本潜力， 一个明白学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子， 他会因此而找到探究的的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子， 一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子， 他会因此而学会科学学习乃至科学探究， 并且从中享受到学习科学的乐趣。如我在教学《改变浮和沉》时， 为了使一些物体改变浮沉状况更为直观、形象， 特意引导学生小组内进行交流和讨论， 鼓励每人都要敢于发表自己的意见， 并注意倾听它人的看法， 敢于失败， 敢于竞争。学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了20

多种不同方案， 然后经充分讨论选出最佳探究观察和想象能手。在合作与交流过程中， 教师能主动做好事件的引探， 并注意到小组各成员的分工与协同作用， 使每一小组的同学人人都有事可干。取得了人人参与、人人有收获的喜人效果。

二、“电化”让学生更主动用心地参与

小学《科学课》是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习， 在研究学习中持续或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于带给超多的科学信息， 图文并茂， 有许多实物彩S图片、形象的模型图与优美的文字相结合， 从而将科学知识生动直观地展示出来。此外， 一堂40分钟的《科学课》， 是由多个实验活动—问题—实验活动组成的， 如在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段， 使抽象的概念具体化， 枯燥的知识趣味化， 优化了教学环境， 拓宽了教师教和学生学的思路， 从而提高教学效果。如教《物体的热胀冷缩》时， 我设计了一个小课件， 开始是小朋友烧开水的生活情景动画录像， 当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水“等几个情节时， 在“茶壶溢水”的画面的小朋友头脑上出现一个个的“？”， 这样引导学生发现、提出问题， 透过研讨、实验， 使学生先得出“物体有热胀冷缩的性质”结论后， 再出示一段课件， “铁路工人筑路时， 每隔一段要开一道裂缝填进沥青”……出示问题， 为什么修路时每隔一段都要开一道裂缝？架线路为什么不要扯的太紧， 在得出结论后， 再出示课件透过不开裂缝路面与开裂路面的热胀冷缩状况和线路紧与距离比较动画演示， 进一步明确问题原因所在， 启发了学生思维， 解决了

生活中实际问题。

三、“评价”让学生天天都在进步成长

小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。透过评价， 以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神， 使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。小学生学习潜力的构成是不是一蹴而就的事情， 不同年龄阶段， 由于生理、心理的成熟程度不一样， 所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价资料适合小学生的实际水平， 才是有效的， 要求过高或过低都会影响学生的用心性。我在课堂中常善用评价激励语如：“××同学坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一个小老师， 不仅仅管好了自己， 而且把自己的小组也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好样的！”“老师发现你不仅仅听得仔细， 说得也很好！”“你的想法很有创见， 这十分可贵， 请再熟练地做一遍！”“倾听是分享成功的好方法， 看××同学正在分享着大家的快乐， 我相信他已经有了很多收获！”。还有， “你明白的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来， 真了不起！”“我明白你能行！”“你真聪明！想出了这么妙的方法， 真是个爱动脑筋的好学生！”“你的回答真是与众不同阿， 很有创意， 老师特欣赏你这点！”“你真像位小科学家， 有这么多重大发现！”“了不起的发现， 再用精彩的方式介绍给大家， 大家就更佩服你了！”等。

对于学生的回答， 无论恰当与否， 教师都应及时做出评价， 一个充满赞扬的眼神， 一个表扬的轻轻手势， 一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃， 甚至对他们一生都会有影响， 这点我在教学中已颇受至深。我还结合实际， 进行了“两会两能”评价法。就是上课时会听， 会看， 能说， 能做。学生在科学课学习活动中， 学生首先进行自评， 自己认为做到了， 就能够到课代表那儿要求加一颗星， 当然也要结合学生互评。学期结束前， 教师可根据组长统计的状况， 满15颗星以上能够得“优”， 10颗到15颗能够得“良”， 5颗到10颗能够得“中”， 这就作为学生的平时成绩。这一切工作完全能够让学生来操作， 既方便， 又真实。也有这样的例外， 这事实证明， “课改”后教师们的评价标准发生了变化。

从实践看， 实行这种激励性评价， 学生心中就会始终涌动一种精神力量， 谁也不会自甘落后。

篇六：小学科学教学论文

PAD助力小学科学教学研究

一、巧用投影功能， 有效提升实验效果

在科学课上， 常常要做演示实验。透过演示实验， 能够让学生更加直观、生动地看到实验现象， 激起学生的探究欲望。怎样让每个学生都能清晰地看到实验过程和现象， 是上课教师要解决的技术问题。为此， 教师常在投影仪下进行演示。然而， 投影仪有位置固定、操作台狭小、投影角度有限等缺陷。为了取得更好的实验效果， 不得不把演示实验转成分组实验。IPAD分辨率高， 图像清晰， 能从任意方向投影， 用它来展示演示实验， 在投影仪那里遇到的困难就迎刃而解了。在“声音是怎样产生的”第一部分教学中， 学生认识到声音是由物体振动产生的。上课教师设计的实验是， 在鼓面上撒上黄豆， 敲击鼓面， 听到鼓声， 看到黄豆在跳动。按照传统教学安排， 为了让学生看清楚实验现象， 教师会安排分组实验。分组实验的效果固然好， 但每组一个鼓， 教师准备工作量大， 分组实验时间也相对较长。此外， 这一课实验多， 一次又一次的分组实验会分散学生注意力， 从而影响整堂课的进度。在采用IPAD同屏技术后， 此处只要请一位学生做演示实验， 其他学生在大屏幕上就能清楚地看到黄豆在鼓面上跳动， 大大提高了实验效率。在“小苏打和白醋的变化”一课教学中， 上课教师设计了这样一个导入环节：把装有小苏打的无纺布小袋放入装有白醋的封口袋， 看

到封口袋慢慢地鼓起来， 由此说明两种物质混合后产生了气体。一般的投影仪是从上向下投影， 看不清封口袋鼓起来的过程。在采用IPAD同屏技术后， 此处只要用它从侧面投影， 大家就能在大屏幕上清晰观察到封口袋慢慢鼓起的全过程， 解决了投影仪只能从上向下投影的缺陷。

二、巧用上传功能， 即时分享实验过程

在小学科学教材中， 有些中长期实验在课堂上是无法及时看到实验结果的。如三年级种植凤仙花、饲养蚕宝宝， 四年级面包发霉， 五年级种子发芽、阳光下物体影子的变化， 六年级制作一个大的晶体、铁生锈等实践活动。对此， 学生可利用IPAD的拍照、录像功能， 记录好课后在家完成的实验， 并上传至班级博客， 让大家分享实验过程和结果， 同时得到教师和同学及时点评。还有些实验需要学生课前做好充分的观察准备， 例如， “月相变化”一课， 上课教师会提前一个月布置学生拍摄或手绘看到的月亮图片。这两种方式各有优缺点。手绘， 能把每一天看到的月相组合在一张图上， 但学生绘图时可能会有误差。相机拍照真实， 但是一张张分散的照片需要整理、铺开观察和比较。此外， 怎样拿到课堂上给大家观看也是需要技巧的。如果利用IPAD拍照， 再用美图秀秀按顺序组合拼成一张大照片， 上课前一天空上传至班级博客， 就成了很好的课堂教学资源。

三、巧用拍摄功能， 真实展示实验结果

在科学探究过程中， 实验记录是十分重要的。它是学生猜想、假设、分析得出实验结论的事实依据， 是学生科学探究的重要组成部分。实验记录的方式有很多， 能够是文字、画图、表格等。但不管是哪种方式， 都需要必须的技巧和时间， 因此学生对实验记录会感到困难。科学课上常常出现这样的状况：学生实验做得十分认真， 也有很多发现， 但是记录纸上却寥寥几笔。到了交流环节， 大家都缩着脖子不愿意讲， 原因大多是记录没做好。IPAD具有拍照、录像等功能， 上课教师能在学生实验过程中随时拍下有价值的现象， 以便交流环节使用， 不仅仅大大降低了实验记录的难度， 也节约了时间。例如， “简单电路”一课， 让学生设计连接不同的电路。学生在操作一段时间后， 连接出不一样的电路， 有的是串联电路， 有的是并联电路， 而且不同小组的并联电路看起来还不一样。在交流环节， 各小组要把他们的电路摆放到投影仪上， 边展示边讲解。对于大多数校园来说， 为了方便管理， 投影仪都是固定在讲台一侧的。学生把电路摆放到投影仪上， 需要必须的时间， 可能还会出此刻拿的过程中连接断开、重新调整的状况。为提高课堂效率， 上课教师能够利用IPAD的拍照功能， 及时拍下各组连接成功的照片。这样， 到了交流环节， 就能够直接播放各组的电路连

接照片了， 大大节约了各组来回摆弄电路的时间。又如， “运动起来会怎样”一课， 比较吸进人体的空气①和呼出体外的空气②的区别。上课教师把点燃的小棒轮流插入装有两种气体的集气瓶中， 透过观察发现， 当燃着的小棒放入瓶②中时火焰变小， 近乎熄灭， 再放入瓶①中时火焰又变大。如果操作得好， 就能够反复观看到两三次这样的现象。尽管如此， 学生仍然只能模糊地观察到实验现象， 后排的学生就更不用说了。而利用IPAD录像功能， 透过同屏技术， 不仅仅能让后排的学生在大屏幕上看清楚火焰的变化， 而且能够重复播放， 教学效果十分明显。

四、巧用上网功能， 简单实现资料查询

科学课教师都有这样的经历， 学生回答问题时不仅仅超出预设范围， 而且教师自己也不明白他说的对不对。为了避免尴尬， 我们常常让学生课后探究， 结果大多是不了了之。如果教师这时候能利用IPAD的上网功能， 及时进行资料查询， 很多问题就能立刻解决了。同样， 如果学生在分组讨论分析的过程中遇到问题， 就能够利用IPAD的上网功能进行资料查询， 从而大大提高交流的有效性。对于IPAD的以上功能， 虽然我们能够借助传统的照相机、摄像机、台式计算机、投影仪等设备加以实现， 但是IPAD不仅仅集多种功能于一体， 而且携带方便、容易操作， 使得课堂运用更加简单自如， 大大释放了课堂教学的活力和潜能。然而， 如何规避它的负面影响也是值得深思的。例如， IPAD不能替代黑板， IPAD模拟实验不能替代真实的实验， IPAD不等于教师。因此， 只有辩证地看待IPAD在教学中所起到的作用， 巧妙地利用它的优势， 扬长避短， 才能有效助力小学科学教学。

篇七：小学科学教学论文

信息技术小学科学教学运用

一、巧用现代信息技术， 提升课堂教学的趣味性

信息技术把以往的教学模式来了一个颠覆， 从视觉、听觉等方面给学生必须的震撼， 实现了知识的完美转化， 把抽象空洞的理论知识转转成了具体直观的动态化知识。小学生对于知识的学习自觉性不是很高， 如果他们没有学习兴趣的话， 很难在课堂上集中精力。小学生天生好动， 对于灌输性的知识提不起兴趣， 如果把知识穿插到图片、视频等形式上， 就能吸引到他们的注意力， 提升课堂教学的趣味性。小学科学本身就是传播科学知识和生活经验的学科， 在教学方式的应用上就应选取学生喜闻乐见的方式。CAI课件的使用实现了知识的动态化， 知识呈现的方式学生也比较喜欢， 学生的学习主观能动性也得到了激发， 将被动式的学习转变为用心主动的学习， 实现了乐学乐教的目标。比如在学习《在星空中》的章节资料时， 首先让学生进行预习， 粗浅的了解相关的知识。但是牵扯的资料都比较抽象， 为了让学生体验到知识的魅力， 把遥远、神秘、秀丽的星空呈现给学生， 教师就能够巧妙的运用Authorware、PowerPoint和Flash技术创设学习情景， 把秀丽的星空透过视频， 图像的方式呈现出来， 然后再结合这些信息技术诠释理论知识。

二、运用信息技术授课， 完胜教学中的重难点

小学科学讲授的资料很多是十分贴近学生生活的， 但是对于一些抽象化的理论知识， 学生还是很难理解， 对于这些学习难度系数较大的知识点如果采取机械式记忆的方法， 效果肯定很差， 学生听不懂、学不会的现象就会出现， 甚至会出现厌学的状况。对于小学科学而言， 知识有简单和复杂之分， 有重点难点之分， 运用现代信息技术， 有助于解决教学中的重难点。常规的课堂教学方法， 比如板书版画授课， 使用挂图， 纯碎的语言描述等， 这些途径小学生一般不是很喜欢， 虽然老师讲的津津有味， 甚至口若悬河， 但是学生的学习兴趣却得不到激发。如果运用信息技术的话， 就能够透过声文并茂的方式呈现知识， 也有利于突破教学的重难点。多媒体技术在一线教学中的应用， 优化了教学过程， 从视觉、听觉和体验上给学生很大的冲击， 在辅助教学上发挥出巨大的促进作用。多媒体技术的优势能够把复杂枯燥的知识转化为鲜活的图像、动画等， 大大提升了教学质量。小学生天性好动、贪耍， 如果课堂吸引不到他的注意力和兴趣， 他就会脱离课堂， 甚至思想逃离到课堂之外。而多媒体以声文图茂的优势从视觉、听觉等方面刺激着他们， 有利于他们参与其中。比如在学习《把种子散播到远处》的时候， 对于课堂中牵扯的知识点， 植物种子的散播方式：包括自

身传播、动物传播、风传播、水传播等， 小学生生活阅历肤浅， 了解的生活常识也比较少， 讲授式的授课学生是很难理解的， 为此攻破这些重难点， 教师能够运用现代信息技术。如果能透过视频讲解或者利用3DMAX制作的三维动画给学生演示的话， 学生就会十分理解了， 并且理解的更加透彻。信息技术的运用实现了知识的转化， 把枯燥乏味的知识变得更加简单易懂， 大大提升了教学和学习的效果。

三、使用信息技术， 提升学生的思维潜力

教学顾名思义是由教师的“教”与学生的“学”共同组成的， 其实教学质量的高低不是教师讲授了多少知识， 而是学生理解和了解了多少知识以及学以致用的潜力。在小学科学课堂， 小学生才是课堂的主体， 教学目标的设计就应思考到学情， 就应落脚于学生的发展上。教育的目的不是简单的知识灌输， 而是让学生掌握必须的知识去解决实际问题或者是在学习的过程中掌握学习的方法， 做到学会学习。信息技术的使用颠覆了以往的课堂教学模式， 给学生留足了思考和探究的时间与空间， 必须程度上提升了学生的思维潜力， 促进了学生的发展。比如在讲授《面包发霉了》的时候， 主要的目的就是让学生了解发霉面包的危害以及发霉的原因。但是无论是从化学常识还是医学常识， 学生都很难理解。但是计算机进入课堂后， 这一切就变得十分容易了。教师可把这一课制成课件， 先在屏幕上显示一块发霉的面包， 然后再显示两组试验的详细过程， 最后在本课教学的最后一个环节进行文字性小结。使学生在观察试验过程中， 直观地感觉到当时的情景， 使他们的思维活跃起来， 使学生的思维潜力从平面走向立体， 使其思维性、创造性和严密性都得到很好的锻炼。

篇八：小学科学教学论文

小学科学课学生自主探究教学策略

一、正确理解、处理教材的策略

教师要本着“固本求变”的原则处理教材。固本， 就是依据本课教学目标；求变， 就是要从实验出发对教材资料进行选取、改造或者增删。就是要钻研教材， 并不断创新， 并从多方面， 多角度地理解和挖掘教材编写者的设计意图， 在能够熟练把握教材， 吃透教材的基础上进行大胆的创新处理。如《浮与沉》一课研究“改变物体在水中的沉浮”活动， 书中只列出了两种可供研究的物品， 这时就能够对教材灵活处理， 让学生再选取自己喜欢的一两件物品进行研究， 效果会更好一点， 学生在总结改变物体沉浮的方法时就会更加容易一些。

二、激发学生自主学习的兴趣

心理学研究证明：“学习不会发生在被动的吸收之中。”教师要采取一些必要的方法， 创设必须的探究氛围， 或采用一些手段来激发学生的兴趣。只要有了兴趣， 便会引起学生的探究欲望， 使其大脑中构成兴奋中心， 促使全身各种器官处于最佳状态， 这时学生才能真正用心和主动参与到整个探索学习过程中。因此， 教师培养兴趣， 激发学生主动学习的欲望是学好科学课的前提。可采取的方法有：

（一）设疑激趣

如教《研究磁铁》一课时可将载着手套的手（内藏磁铁）接近桌上的曲别针（曲别针被线系好， 另一端固定的桌子上）。学生看到曲别针在空中飞舞， 这时的思维便活跃起来， 势必会想， 老师是怎样办到的手中有什么它能不能吸引别的物体由于急切想明白其中的'秘密， 从而会带着浓厚的兴趣， 用心主动地投入到下一步的探究活动之中。

（二）体验成功， 巩固兴趣

探究的道路不是一帆风顺的， 既有成功， 又有失败。如“怎样改变物体的沉浮”活动中， 有的学生为了让铁块浮起来、让装入水仍未沉下去的瓶子沉下去， 不断地失败， 不断地实验， 这时教师就应充分发现学生探究中的用心因素， 加以鼓励， 使其体验到成功的喜悦， 也使其体验到“失败是成功之母”， 体验到意外。只有这样， 学生的兴趣才会更加持久。

三、创设自主参与探究的条件

（一）营造宽松、愉悦、民主的学习环境

在一节课之中， 教师感情投入的多少直接影响着学生的感情投入， 学生的思路能否打开， 情感能否释放， 全在于教师的引导， 所以为学生营造一个宽松、愉悦、民主的学习环境就显得尤为重要了。从心理学角度来说， 就是要使学生有一种安全感， 舒适感。使他们毫无拘束地去学习。

（二）引导学生进行不同层次的探究

新课标认为科学课程要面向全体学生， 满足学生的需要。由于学生在知识、潜力、兴趣、行为习惯等方面存在着差异， 如果还按原先的齐步走、一刀切的方式， 就会出现潜力强的同学“吃不饱”， 进而兴趣减弱；稍弱的学生“吃不了”没兴趣的现象。因此， 教师要精心设计不同层次、深度的问题， 让不同层次的学生有选取， 在研究的过程中都有所发展， 并且在此过程中有针对性地进行指导。对于学习有困难的学生， 适当地扶一扶， 在探究方向和方法上进行点拨；对潜力稍强的学生， 要引导其自行选材设计实验方案， 然后进行深层次的探究。

（三）开放性原则

传统的自然教学， 学生大多处在封闭的课堂教学状态之下， 获取知识的途径过于单一， 思维和各方面潜力的发展不够。因此， 在改革后的实际教学中， 要打破时间和空间上的限制， 引导学生利用校园、家庭、社会、大自然， 网络等等各种媒体和资源进行学习、学生不必为了学习而共同处在某一时间和地点， 学习能够是独立的， 也能够由小组合作完成， 地点能够扩展到课外、校外。例如学习《节约用水》教师， 可让学生调查家庭、校园周围， 社区一些地方的用水量和浪费水的现象， 尔后引导学生分组研究一些专题， 如“水龙头的漏水状况”， “公厕冲水状况”等等。让学生透过调查、观察、统计数据等活动进一步研究， 最后能够以板报， 手抄报的形式表现出来， 这无疑加强了学生对社会的了解和参与， 有利于学生实验潜力和创新意识的提高。

四、合作中研究

在科学探究过程中， 学生往往会碰到许多的困难， 更需要相互协作， 因此．自主学习更要讲究合作学习的策略。在小组合作学习时， 要根据不同的资料采取相应的方法， 在观察实验时， 引导学生明确目的、分工， 用心动手动脑， 共同完成观察实验资料， 填写记录单。在搜集资料时， 要为其他成员带给具体资料， 选取有效的信息。在讨论时， 在充分发表自己意见的同时， 尊重并认真听取他人的意见和推荐， 集思广益， 完成共同目标。

五、坚持科学探究的过程评价

教学评价的主要目的是了解学生实际的学习和发展状况， 以利改善教学， 促进学习。教师在教学过程中要引导学生反思自己， 并透过师生、生生之间的评价对学生的探究学习做出适当的评价。评价教师不仅仅要关注学生是如何一步步制定计划和实验的， 也要注意学生在活动中的兴趣， 职责感， 合作精神等等。评价不是为了制造等级， 而是为了促进学生的发展， 是使学生正确认识自己， 完善自我的一种教育方式， 是促使学生顺利到达科学彼岸的重要一环。

六、总结

总之， 在科学教学中， 教师要始终以引导学生主动学习为主线， 让学生成为科学探究的主体， 运用各种策略， 使学生爱学， 乐学， 学得快， 学得好。将科学课以培养学生科学素养为宗旨的目的落到实处。

篇九：小学科学教学论文

小学科学课程教学实现学生主动探究

一、优化导入， 激发学生探究热情

良好的开端是成功的一半。一个好的导入就是一个导火索， 能够点燃学生求知的火焰， 进而使学生主动而用心地参与到探究活动中， 否则探究就会成为学生的负担， 为此在教学中教师要重视导入环节， 设计新颖而巧妙的导入， 以激发学生更大的探究热情。

1.实验导入。

实验是科学课程的重要资料与学习方法， 具有很强的操作性， 现象更明显， 更能吸引学生的注意力， 激发学生的探究热情。如在学习《食盐的溶解》时， 教师首先为学生做演示实验， 准备好一杯清水与若干食盐， 将食盐放水杯中轻轻摇晃， 学生发现食盐不见了， 这样学生自然会产生困惑， 食盐去哪儿了？进而激起学生强烈的探究热情。

2.多媒体导入。

多媒体集图文声像于一体， 将其运用于教学中更能突出科学课程的学科特征， 更贴合小学生的心理特点与思维特点。多媒体展现的不再是单一而静止的资料， 而是将难以理解的抽象而深奥的知识寓于直观的事物与生动的场景之中， 这样更能集中学生的注意力， 激活学生的思维， 调动学生参与科学探究的主动性与能动性。

3.悬念导入。

小学生好奇心强， 运用悬念能够引发学生的好奇心， 激发学生的求知欲， 引导学生展开主动思考与用心探究。如在学习磁铁时， 教师能够将磁铁提前放于衣袖中、口袋中， 放于乒乓球中， 为学生表演魔术， 随着衣袖的移动， 能够将乒乓球吸附于衣服上。学生跃跃欲试， 但是学生拿在手里就不灵验了， 这是怎样回事呢？这样自然能够引发学生的关注与思考， 更利于学生探究活动开展。

二、有效提问， 诱发学生探究动机

学起于思， 思源于疑。疑问是学生探究的内在动力， 是发现的基石、智慧的开端。我们要善于运用问题引发学生的好奇心， 让学生进入求知的愤悱状态， 从而使学生展开主动探究以解决心中的困惑。这样的教学改变以教师为中心的讲解， 而是建立在学生主体参与与用心思考基础上的自主探究与自主构建， 实现学生学习方式的根本转变， 这正是培养学生探究潜力的关键。

1.问题要具有探索性。

过于简单与过于复杂的问题都不利于学生探究活动开展， 会打击学生学习信心， 甚至让学生失去学习兴趣与探究热情。学生的认知是经历从已知到最近发展区再到未知的循环过程， 不断将未知转化为已知。在设计问题时要在已知与未知的联结处最近发展区提问， 这样才能基于学生基础， 又具有必须深度， 能够透过学生的自主探究将未知转化为已知。

2.问题要具有层次性。

学生之间存在必须的差异性， 这是客观存在的教育事实， 但也是最宝贵的教学资源， 能够引导学生展开创造性探究， 促进学生富有个性化地发展。因此， 针对不同水平的学生不能提出“一刀切”问题， 这样的问题并不能面向全体， 只能成为部分学生的探究。要尊重学生间的个体差异设计不同层次的问题， 这样才能满足不同层次学生的不同学习需求， 实现全体学生的共同探究。

3.问题要具有开放性。

传统教学提出的大多是检测型问题， 只限于学生对知识的识记， 并不利于学生思维与探究的开展。不能拘泥于标准答案， 而要提出开放性问题， 给予学生更大的思维空间， 让学生将学习与运用结合起来， 突破传统教学的束缚， 摆脱固有思维的枷锁， 激活学生思维， 激发学生创新， 这样才能引导学生开展有效的科学探究活动。

三、质疑问难， 引导学生主动探究

巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙毫无疑义是问号。”有效的科学探究不仅仅要关注学生探究的结果， 更要关注学生探究的过程， 要鼓励学生在探究过程中勇于提出问题， 这是高效课堂的一个重要标准。小学生活泼好动， 好奇心强， 想象力丰富， 喜爱追根溯源。教师要根据学生好问的特点， 营造民主的教学氛围， 鼓励学生大胆发表个人见解， 引导学生自主提出问题， 让学生学会学习、学会探究。如在学习《观察土壤》时， 我首先让学生课下采集土壤， 课上我引导学生思考， 我们采集土壤是为了研究， 那么我们要研究土壤的什么呢？一石激起千层浪， 打开学生思维的闸门， 学生展开认真而用心的思考， 结合生活经验与所学知识提出要研究土壤的成分、是否内含水分等。学生自主提出的问题， 探究热情更高。当然小学生受各种条件的影响， 提出的问题难免肤浅甚至是错误的， 此时教师不可武断地否定， 首先要肯定学生提问的用心性， 发挥教师的主导作用， 引导学生展开深入思考， 进而提出有价值的问题。

四、课外活动， 提高学生探究潜力

课外有着更宽广的探究空间， 更利于学生探究潜力培养。我们要在搞好课堂探究的同时， 为学生开展丰富的课外探究活动， 这样更能开阔学生的视野， 增长学生的见闻， 更利于学生科学学习兴趣与科学探究潜力培养。如学完《树叶落了》， 能够引导学生观察随着天气的变化， 植物有何变化？让学生展开长期而认真的观察， 这样更利于学生养成观察的好习惯。学完《盐在水里溶解了》， 让学生探究如何将溶解在水中的食盐提取出来？这些课外探究与学生的现实生活密切相关， 更能引发学生的关注， 激发学生的探究热情， 从而使学生展开主动探究， 让学生在探究中认识到科学课程与现实生活的密切关系， 更重要的是能够增强学生的探究意识， 提高学生的探究水平， 更利于学生综合水平提高。

五、总结

总之， 我们要发挥科学课程的学科特征， 为学生营造探究氛围， 激发学生学习热情， 放妥学生探究动机， 引导学生展开一系列主动而用心的探究， 让学生经历探究过程， 再现真理发现全过程。这样既能够加深学生对知识的理解与掌握， 又能够让学生学会探究这一基本方法， 让学生学会探究， 成为科学探究的主人， 促进学生科学探究潜力全面发展。

篇十：小学科学教学论文

小学科学教学板书升华

一、于学生前概念之时， 引入板书

在小学科学教学中， 了解学生的前概念十分重要， 它是学生先入为主的日常生活经验， 有其不完整性。在这时， 教师把课前所了解到的——学生的不完整知识， 及时板书在黑板上， 十分重要， 这能够为学生纠正自己科学知识的不足或错误奠定扎实的基础。如一次市级公开课上， 毛老师的一堂《水的蒸发》中， 教师课前了解学生对水蒸气的相关信息时， 先向学生提出一系列的问题：衣服晾在阳台上会干， 水都到哪儿去了？你们明白水蒸气是怎样样的吗？这时学生的信息立刻爆棚， 而且收集到模糊、错误的信息， 水蒸气是（白气）。这时， 毛老师就及时抓住机遇， 板书他们的信息。最后， 一堂课下来， 学生去掉错误的前观念， 构成新的科学认知。这贴合儿童认知发展的阶段性特点， 也是小学科学课程本身的需求。

二、于共同疑问之间， 切入板书

科学上伟大的结论， 都来源于质疑。《小学科学课程标准》也指出， 小学科学教学要创设一种愉快的教学氛围， 保护学生的好奇心和求知欲， 激发学生学习科学的兴趣。因此， 在小学科学教学中， 我们要用心激发学生的欲望， 用心引导学生来产生疑问， 那么， 这时正是切入板书的好时机。如教学《热胀冷缩》一课时， 我出示一瓶啤酒、一瓶雪碧让学生观察， 让他们看一看， 想一想。然后提问：“应对啤酒和雪碧， 你想研究的问题是什么呢？”学生观察后， 提出了很多问题：我想研究他们为什么会冒泡， 为什么他们要装在玻璃瓶里， 为什么它们里面的液体没有装满等等。此时， 教师应把学生的一个个问题板书在黑板上， 这样一下子就激起学生的探究欲望。由自己“创造”出的问题， 学生的学习用心性就高。

三、于层层递进之中， 写出板书

科学知识的学习是一个层层递进的过程， 也是学生思维深化的过程。那么， 在每个知识层次学习过后， 适时板书， 能够让学生感受到知识获得的清晰路径。如一位骨干教师在教学《小苏打和白醋的变化》， 她是这样教学的：1.小苏打和白醋混合， 先讨论， 再实验， 并实验汇报发现什么现象。她立刻板书：气体。2.根据课本方法， 分组实验这个气体的特点。当学生看到现象后， 板书：不支持燃烧， 比空气重。3.引出气体的名称。板书：二氧化碳。4.得出结论。板书：化学变化。学生在这样层层递进的板书线路指引下， 感受什么是化学变化这个知识点， 又在层层深化的思维下， 提升了小学生的科学素养。

四、于偶然生成之机， 插入板书

在小学科学教学过程中， 偶然发生的事情， 有时就会碰到。如果处理得恰当， 就会收获不错的效果， 也许会成为课堂中的亮点。如在一次青年教师观摩课《食物的营养》中， 教师在讲解食物的成分——淀粉时， 有学生读错淀粉的淀， 把它读成“dìng”。教师只是更正说了一遍这个字的正确读音， 没有深入下去。结果， 这个错音字充斥了整堂科学课。从科学课上的角度来说， 他没有过错。但不管什么老师， 都就应教正确的知识。如果这位新教师能学习老前辈陆园执教的《米饭》这个细节， 可能会好点。他偶然遇到这个问题时， 立刻在黑板上大大地板书：淀——diàn。结果一节课下来， 没有学生再读错。《小学科学课程标准》中就说， 小学科学课程与并行开设的语文、数学、品德与社会、品德与生活等课程相互渗透， 科学学习能丰富其他学科的资料。这样一来， 我们学生的科学综合素养也体现的淋漓尽致。

五、于思维碰撞之后， 点出板书

科学课是学生思维碰撞的地方， 有碰撞就有收获。如果我们把这个收获及时地板书在黑板上， 对学生来说也是一种肯定， 其一堂课的重点也一目了然， 到达完美收官的效果。一次， 观摩《测量水的温度》一课时， 一位骨干教师在教学测量水的温度， 测的是自来水、温水、热水。测好后交流自己的数据和收获。之后， 继续10分钟的连续测温。最后， 延伸到冰水的温度。每次学生思维碰撞后， 这位骨干教师都及时板书他们的收获。这样， 既肯定学生， 又拓展和培养了思维。

六、总结

总之， 小学科学教育承担着培养小学生基础性科学素养， 为他们继续学习和终身发展打好基础的职责。因此， 我们小学科学教师有必要记住板书这个环节， 适时板书， 优化自己的小学科学教学课堂， 深深吸引着学生爱科学， 懂科学， 用科学。

篇十一：小学科学教学论文

小学科学教学高效教学探究

一、重视课前准备， 找准课堂教学的切入点

小学科学教学的主要场所是课堂， 透过课堂教学， 促进了师生之间的联系， 透过教师和学生的用心互动有效提高了教学效率。要使课堂教学取得实效， 需要教师精心设计教学资料， 在课前做好教学准备工作。透过课前准备， 教师对教学资料有了深刻的把握， 同时在教学流程的设计上更适合让学生进行探究。在课前精心转变教学资料， 能够让教师灵活的应对教学中出现的问题， 使课堂教学高效、顺利的进行。例如， 要教学《声音的产生》一课之前， 我进行了全方面的精心准备。首先对教材资料进行深入探究， 设计教学的流程。在掌握了教学资料之后， 我和学生进行沟通交流， 让他们说说自己对声音的认识。透过了解， 学生对声音产生和传递的过程不了解。结合学生的实际状况， 在设计教学时， 我根据学生的兴趣特点和知识水平用多媒体制作了教学课件， 让学生在直观的学习过程中提高探究的主动性。在课堂教学中， 我先透过多媒体课件展示了几个小动物的图片， 然后让学生模仿小动物的叫声。学生的用心性立马被激发出来， 他们十分活跃地进行模仿。然后， 把学生引入到科学教学的资料中， 让学生探究这些声音是如何产生的？学生的学习用心性十分高涨， 他们对教材资料进行了深入阅读， 有效地提高了教学效率。在充满趣味和探究的科学教学中， 

使学生的探究用心性充分发挥出来， 促使课堂教学顺利发展， 有效提高了教学效率。

二、运用丰富的教学形式， 激发学生的探究欲望

随着新课改的进行， 小学科学教学需要培养学生的学习主动性， 让他们在自主探究的过程中掌握科学知识， 构成探索自然奥秘的精神。在教学中， 教师能够透过创设丰富的课堂教学形式来激发学生的学习主动性。教师能够根据小学科学的资料进行情境创设， 使学生在具体情境中感知科学的魅力， 激发他们的探究欲望， 使学生产生强烈的求知欲和好奇心。在学生进行用心探究的过程中， 教师要对他们进行引导， 使学生透过分析和操作来提高对科学知识的认识， 发展他们的创新思维， 有效提高课堂教学效率。在学生的好奇心激发起来之后， 他们会对科学教材中的资料进行自主学习， 深入思考。在进行小学科学教学中， 教师能够为学生准备一些他们能够看得到的、新奇的材料让他们进行探究和观察， 在动手操作的过程中发展学生的科学态度， 提高他们对科学学习的兴趣。透过学生的自主探究， 让学生掌握了更多的科学本质， 使他们对科学学科充满兴趣， 有利于教学的顺利开展。

三、对学生进行正确及时的评价， 激发学生的学习用心性

随着新的教学模式和教学关系的产生， 教师在教学过程中要充分激发学生的学习主动性， 不仅仅要透过新颖的教学模式激发学生的学习欲望， 还要透过对学生的表扬激励学生， 使他们产生用心学习的信念， 更好地投入到科学知识的探究中， 实现新课改教学中的以学生为本的教学理念。在对学生进行评价时， 教师能够进行口头表扬， 还能够把学生的表现展此刻具体表格中， 用直观的方式让学生产生强烈的学习成就感， 促使他们更用心的学习， 实现高效的课堂教学。例如， 在教学中， 我采用奖励学生星星的方式来对他们进行激励。1.在上课前准备好上课需要用品的学生奖励一颗星；2.教学过程中， 用心和教师进行互动的学生奖励一颗星， 被教师表扬的学生奖励一颗星。3.在实验过程中， 实验过程顺利、有序的小组成员每人奖励一颗星。透过奖励制度， 让学生在课堂上用心的进行思考和参与， 有效提高了他们的学习效率， 并使学生更好的掌握了科学知识。在期末对学生进行评价时， 教师不仅仅要根据学生的测试成绩进行评价， 还要结合学生日常学习中的表现来进行综合评价， 让学生正确的认识自己， 使他们在学习过程中始终用心的进行探究， 提高学习效率。

四、抓住时机， 激发学生的探究兴趣

科学课的教学务必真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力。那么， 如何抓住课堂契机让学生动起来， 让课堂活起来， 让学生在朴素的课堂生活中品味自然科学呢？

（一）创设情境， 激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师和最大的动力。

根据课堂教学资料， 师生共同创设一个生动的、搞笑的、形象的， 而又能引导学生主动参与的学习情境。创设的情境务必具有吸引学生的注意力， 提高学生的学习兴趣的功能， 更重要的是情境中要充满有好处的、富有挑战性的自然科学问题。

（二）加强师生合作， 提高学习效率

教学过程中应与学生用心互动， 注重培养学生的独立性和自主性， 引导学生质疑、调查、探究， 在学生的探究性学习中， 教师就应成为学生的亲密合作者， 还做到由“指导者”向“促进者”转变， 要变“给学生压力”， 由“权威”向“非权威”转变。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流， 课堂里充满欢乐、微笑、简单、和谐、合作和互动。为学生创设合作交流的时间， 将课堂转成展示、交流的舞台， 让学生把研究的成果在课上充分的展示、交流， 使课堂更精彩， 能够说这样是一种最优方法。

五、总结

总之， 在小学科学教学中， 教师要根据教学资料精心设计教学环节， 充分激发学生的探究欲望， 使他们用心的投入到课堂学习中， 掌握更多的科学知识。教师要抓住教学时机， 及时对学生进行引导， 使他们在生动形象的教学环境中进行用心互动， 促进学生综合潜力提高， 实现高效的小学科学教学效率。

篇十二：小学科学教学论文

小学科学教学问题探讨

一、创新实验， 让学生自主设计

当前的小学科学教育， 许多教师的课堂教学， 都显得过于程式化， 但是就是在简简单单地重复着课本上的教学资料。书上有什么， 自己就教什么。尤其是在实验方面， 不看具体环境， 不看实验的合理程度以及与现实状况的满足程度， 一味地简单照搬， 这对于学生的学习是不利的， 因此在教学中， 我喜欢根据学生自己的意愿， 让他们对教学实验进行充分的自主创新设计。例如， 在四年级下册《摆》一课教学中， 原教材里， 在本节实验上选取了单摆来进行。但这其实是存在很多问题的， 一是延长了活动时间；二是不利于学生进行精确的科学观测。而且两次试验的设计也略显不人性化， 在操作上具有较高的难度。为了解决这些问题， 在课堂上的实际实验操作过程中， 我让学生自主设计， 对过程进行改善， 结果很多学生创新性地采用了双摆形式， 一次性完成。相对来说， 实验时间缩短一半， 提高了效率， 很好地实现了对教学过程的改善， 完成了学生的自主化学习。

二、巧妙问答， 让学生自主理解

美国著名科学家加波普尔说：“科学与知识的增长永久始于问题。”问答是教学中经常会用到的教学方法， 在教学中， 采取巧妙问答的方式， 能够有效引领学生进行自主化思考， 教师在教学过程中， 遵循由浅到深、循序渐进的提问原则， 对于激发学生的好奇心以及求知欲是极为有用的， 因为这能够让教师帮忙学生充分实现自主化的学习过程。例如， 在三年级下册《植物的一生》课堂教学中， 为了帮忙学生实现自主化学习， 我在课堂教学伊始， 就进行了一系列的提问。“我们平时接触到的植物有哪几种？”“这些植物由什么部分构成？”“这些植物有哪些特点？”透过这样一些问题， 帮忙学生在联系生活经验的基础上， 充分进行自主思考， 并透过自主思考， 深入理解植物与动物的区别以及相同之处。透过这样的问题引导学生之间的自主讨论， 学生能够深入了解植物在我们生活中起到的作用及对我们有什么样的影响， 从而帮忙学生理解自然环境各部分之间和生命体的特性、生命周期复杂的相互作用， 帮忙学生进一步深入了解课堂上的学习资料， 并在课堂基本教学的基础上， 进行自主化自由学习。巧妙问答， 是教学中带动学生自主学习、让学生实现自由化学习过程的有效方式。透过巧妙问答， 教师能够帮忙学生强化学习效果， 让学生更深刻地理解教学

资料， 打开学生的思路， 进行发散性思维训练。

三、互动多样， 让学生自主思考

在实际教学过程中， 学生对于知识的吸收方式是多种多样的。因此， 要更好地提高学生对于知识的吸收、理解， 帮忙学生完成自主学习， 不但需要教师运用提问的方式， 还需要运用其它多种多样的互动方法进行辅助， 比如小组讨论、游戏互动， 等等。经过实际教学证明， 这些方式都是极为有用的。例如， 在六年级下册《踏上健康之路》一课的学习， 我让每位学生都模仿残疾人， 进行了实验互动。我让每位学生模仿体验了一只手系红领巾的费时与不灵活， 与一只脚来回走的不方便和持续平衡的难度。透过这些体验活动， 我帮忙学生意识到拥有一个完整的身体是很重要的， 进而引导、启发学生思考：“怎样去持续一个完整健康的身体？”“残疾人是不是等于不健康？”“残疾人就必须是命运的弱者吗？”等此类问题。体验结束后， 透过采取小组讨论与汇报的形式， 我让学生谈谈自己明白的例子、想法以及日后的做法， 让学生明白我们在生活中还有很多比我们更困难的人都在坚持运动， 持续健康生活， 进而让学生更深刻地体会到健康的重要性。互动多样， 是教师放手让学生去学习， 这样能够充分调动他们学习的用心性， 引导学生深入思考， 这是在教学过程中让学生实现自主化学习的科学途径。

四、总结

前文所述， 是笔者在小学科学教学过程中， 不断思考并根据科学这门学科的特殊性及其它特殊属性总结出来的做法， 并且在多次尝试中也收到了良好的教学效果。总之， 科学是一门需要创新与思维的学科， 我们要充分尊重学生的课堂主体地位， 让他们在科学课堂上展翅高飞。

篇十三：小学科学教学论文

小学科学教学浅析

一、制订科学合理的教学计划

以《我们都是科学家》为例， 该单元的知识资料虽然较少， 但务必掌握的知识点很多， 包括耳熟能详的科学家名字、哪位科学家发现了人眼具有暂时记忆潜力及该理论又创造了什么、哪位科学家发现了接种牛痘预防天花的办法、哪位科学家发现了镭、《本草纲目》是哪位科学家撰写的、科学探究的过程和方法是什么等。从教学资料上看， 与后续的单元相比较本单元更侧重从理论上为学生开启科学之门。教师在备课时就应当抓住并在教案中突出这一教学特点。为了提高教学计划的科学性与合理性， 教师能够在教学大纲与教学要求的指导下， 先对整本教材的难易度、理论等有一个大致的分布了解， 并根据每一单元的特点来安排教学活动， 以避免教学资源的分散。

二、营造宽松严谨的教学氛围

教学氛围指的是教师教、学生听这一互动活动所处的“软环境”。一般认为， 小学课堂的氛围应当是活泼搞笑， 无拘无束甚至倾向于宽松随意。然则“无规矩不成方圆”， 再活泼搞笑的课堂还是应当具备基本的纪律性。因此， 小学教师在开展科学教学时应当把握好简单愉悦的度， 营造一个宽松严谨的教学氛围， 即该氛围能够让学生感到学习时很舒服， 很快乐， 但这一切又建立在不论是知识资料、传授手段、课堂活动等都严谨的基础之上。以《我眼里的生命世界》为例， 该单元将会介绍到动植物的属性特点， 部分教师会巧妙地引入并借助《动物世界》这一科普节目， 让学生透过观看视频来完成学习。这一方式固然会极大地增添课堂的趣味性， 但其丰富的信息也会在无意中分散了学生的注意力。对此， 教师就应当给学生布置任务， 比如在观看中做好笔录或回答教师的相关问题等， 以让学生在宽松愉快的学习氛围中仍不忘记学习任务。

三、采用手脑兼备的教学方式

思考到小学科学的学科特点及小学生的学习特征， 教师在教学时一般都会丰富教学方式， 如游戏教学法、情境创设法等来全方位地调动学生的学习兴趣。与此同时， 教师还应当保证学习的理性与严谨， 个性是重视对学生动手潜力的培养。因此， 为了平衡好趣味性、益智性、严谨性之间的关系， 教师应当采用手脑兼备的教学方式。以《土壤与生命》为例， 教师能够尝试采用团队探究法这一教学方式， 即将班级学生分为几个小组， 每一个小组研究土壤的不同方面。其中有部分探究资料需要学生亲自去采集或观察土壤甚至进行实验才能得出结果， 即具有“走出教材， 走进自然”的特点， 它在创造知识趣味性的同时也借助实操很好地培养了学生的科学动手潜力。

四、尝试资源互换的成果分享

学习成果是学生学习后所收获的知识， 假如单纯地透过纸笔方式或测试的方式去展示与检阅， 则不仅仅少了互动性， 而且也相对较为封闭。为此， 教师能够打破常规， 尝试以资源互换的方式来鼓励学生进行成果分享。如上文提到的土壤研究， 由于每一个小组的研究资料都是不一样的， 而且除了本小组研究课题之外的其他课题知识也是需要掌握的， 与其提交一份报告给老师或翻阅课本， 不如在班级内举办一个分享大会， 给小组上台展示成果的机会并与其他小组进行问与答的互动。这一方式不仅仅极大地提高了作业的趣味性， 同时由于需要与其他同学分享， 学生在研究时也会有意识地保证成果的科学性与正确性， 从而很好地实现开心的玩乐与认真的研究两者的平衡。

五、总结

不论是教学风格还是课堂氛围， 每一个教师都在努力寻找着严谨与搞笑、严肃与宽松之间的平衡点， 小学科学教师自不例外。为了能够在不影响学科趣味性、活泼性的前提下又保证学科的科学性与严谨性， 教师能够透过制订科学合理的教学计划、营造宽松严谨的教学氛围、采用手脑兼备的教学方式、尝试资源互换的成果分享等策略来提高课堂的教学效益并最大限度地发挥学科的知识价值， 让学生在快乐中学习与成长。

篇十四：小学科学教学论文

小学科学教学活力探究

一、激发兴趣， 唤醒探究意识

兴趣是一种带有情趣S彩的认识倾向， 它以认识和探索某种事物的需要为基础， 是推动人去认识事物， 探索真理的一种重要动机， 是学生学习中最活跃的因素。学习兴趣是学生有选取地， 用心愉快地进行学习的一种心理倾向。兴趣是学生进行探究学习的动力， 学生的探究兴趣一旦被激发出来， 其潜能便会得到开发， 主体性便会得到弘扬， 并以用心主动和坚强的意志参与探究性活动。例如：在教学教科学版六年级下册第二章物质的变化第五课“铁钉生锈了”时， 我饶有兴趣地给学生例举了生活中的铁锈， 再拿出样品让学生比较没有生锈和生锈的铁制品的不同， 学生经过讨论交流得出：“铁锈是一种新的物质”， 我之后提出这样一个问题：“铁在什么条件下最容易生锈呢？”一石激起千层浪， 同学们纷纷提出自己的观点， 并提出了另外一些新的问题：“为什么商店里完好包装的铁钉没生锈？”铁生锈与什么有关在生活中怎样减缓铁生锈的速度？……此时， 学生的探究热情很高， 他们纷纷动手观察、试验。最后透过动手实验发现铁钉在水或空气中容易生锈， 而在油中却不生锈。给铁加保护层（涂油漆或做成搪瓷）会减缓铁生锈的速度。这样学生对知识的理解、应用， 自然上升到了一个新的层次。因此， 在科学教学中， 教师应根据教材资料的特点， 学生

的年龄特点， 兴趣爱好出发， 想尽办法使学生产生“我要学”的用心情感和态度唤起他们探究学习的意识， 从而变“理解学习”为“探索性学习”， 进而提高科学教学质量。

二、用心参与注重探究过程

知识的获得固然重要， 掌握如何获得知识的过程更为重要。这就要使我们的学生能主动地学习、主动地发展。科学课不仅仅是简单地揭穿谜底， 而是将引导我们像科学家那样去研究、探索这些科学现象。初步体验科学家们的研究方法。所以， 教师就是要引导学生用心地参与知识的获取过程， 探求获取知识的方法和手段并内化为学习研究的潜力。如教学科教版四年级上册第一章“声音”第二节“声音是怎样产生的”时， 让每个同学先倾听周围出现的各种声音， 并描述自己听到的各种声音。进而思考:这些声音听起来为什么不同再让学生想办法使一个橡皮筋、钢尺发出声音， 这样学生透过自己的思考、实践， 想出了不少方法让这些物体发出声音， 亦激发了学生想主动探求声音产生的原因在哪里？极大地提高了学生的学习兴趣。让学生感到科学并不神秘， 也不遥远， 科学现象经常就在我们身旁出现。

三、培养学生的主体意识， 践行合作探究模式

尝试教学理论认为：知识主要是靠学生亲自尝试、探究获取的。学生有了兴趣和热情后， 学习的主动性和用心性就会增强， 才能用心参与到教学过程中， 才能取得较好的学习效果。在教学中， 我们要充分发挥学生的主体意识， 让学生认识到自己是学习的主人， 而不是被动接收知识的“工具”。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和知识的探究欲， 要培养他们去主动参与， 善于提出问题， 合作解决问题的潜力。在学习了有关”水”的知识后， 让同学们五人一小组， 各自明确自己的任务， 搜集有关水的知识。课堂上， 同学们跃跃欲试， 畅所欲言， 交流了世界上水资源的分布， 淡水和咸水的分布状况， 以及水资源紧缺的现状， 进而产生了节约用水的意识。透过这一做法， 充分发挥了学生的主题意识， 践行了合作探究的潜力， 培养了学生的合作精神。

四、科学实验培养探究潜力

科学是一门实验科学.加强科学实验教学， 个性要加强探索性实验的训练， 根据教材的特点和学生实际状况， 在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下， 提出问题， 在教师指导下， 让学生自己动手、动脑， 在实验中观察现象， 主动探索， 然后得出科学结论。如在教学科教版“三年级下册“磁铁”时， 让学生和老师一齐做一个磁铁， 但这个电磁铁只能吸引一些小物体， 你想用什么方法能让电磁铁的磁力大一些呢？五、创新拓展， 探究科学规律要充分让学生认识到：身边处处皆学问。自己身边处处都有科学现象， 培养学生构成善于观察现象、提出问题、研究问题、解决问题， 总结知识和规律潜力的习惯， 为终身学习打下扎实基础。在教学科教版四年级上册《声音的产生》后， 我趁热打铁， 让学生透过搜集资料， 或做一做实验， 观察生活现象， 进一步了解声音的有关知识， 由于刚学习了有关声音的知识， 同学们兴趣盎然， 没过几天有一位同学提出了这样一个问题：“我在玩耍时发现：用棒子敲打盆子， 盆子就发出声音， 而棒子停止敲打后， 盆子仍然发出声音， 这是为什么呢？”应对学生的疑问， 让全班同学每人拿来一个盆子和小棒， 亲自做实验：结果发现那位同学说得很正确， 为什么小棒停止了敲打， 而声音仍然在延续呢我让同学们自己动手做实

验， 最后最后弄明白了：原先声音的产生不是敲打而是震动。并且震动的幅度越大， 声音就越强；振动的幅度越小， 声音就越弱；振动的越快， 声音就越高；振动的越慢， 声音就越低。透过解决这些问题， 不仅仅培养了学生观察、提出问题、解决问题的潜力， 而且培养了学生发现规律、总结规律的潜力， 为学生的发展奠定了基础。

五、总结

总之， 在科学教学中， 运用多种手段， 培养学生的探究意识， 使学生在主体意识、创新意识、情感意识、科学态度等方面的实践潜力得以加强。既让学生在“玩”中学、“乐”中学， 又收到事半功倍的效果， 使课堂真正“活”了起来。把课堂还给学生， 让学生成为学习活动的真正主人， 从而提高课堂教学的效率， 培养学生具有终生学习的潜力， 让科学课堂也能焕发出生命的活力。

篇十五：小学科学教学论文

小学科学教学培养学生良好学习习惯

一、小学科学教学现状

1.教学目标不明确

由于中国传统教学方法极为单一， 在教学过程中教师只是一味地灌输理论知识。但是， 这与开设小学科学这门课程的初衷相背离。这在很大程度上剥夺了学生自由学习的权利。因此， 这样的教学策略更加不利于科学课程的开展。

2.没有充分体现学生主体地位

随着我国教育方法的不断改革， 体现以学生为本的政策需要被落实到教学工作中。但是， 我们还是能够望见许多校园依然没有将学生摆在教学的首要位置。由于教师硬性要求学生学习理论知识， 使得其产生抵触心理。由于学生的不配合， 所以， 就使教学工作不能够顺利地开展。

二、小学科学教学中培养学生良好学习习惯的策略

1.提高学生主动学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”， 这句话同样适用于小学科学教学过程中。我们就应吸取以往的经验教训， 争取将学生被动学习转化为主动学习。这就需要教师在教学过程中让学生提高学习的兴趣， 进而引发其主动学习知识的想法。例如， 教师在教学过程中就应透过神奇的科学现象引起学生学习的兴趣。在用酒精等加热试管时， 教师能够透过酒精灯所发出的蓝S火焰吸引学生的注意力， 并且将其燃烧时所发出的蓝S火焰进行讲解。因为酒精的主要成分是乙醇， 而乙醇燃烧时就会发出蓝S火焰。这样一来， 首先透过实验的方法将学生的注意力集中于此， 之后再进行生动的讲解。这样学生透过直接的观察不但能将理论知识牢记于心中， 更能记住实验现象， 以便为后续的科学数学学习做铺垫。

2.培养学生的观察潜力

在小学科学学习中， 观察是十分重要的一个环节， 它是学生从外界得知信息的主要途径。但是小学生的观察意识十分薄弱， 所以这就需要老师的帮忙， 帮忙其有意识地培养观察潜力。但是观察并不仅仅仅是停留在表面的， 而是要透过现象看本质， 引发思考， 这才是真正的观察力。例如， 在教学液体混合前后的体积变化时， 教师让每位学生动手操作。具体步骤则是分别用烧杯称取100mL的水与酒精。然后让学生将其同时放入另一个大烧杯中进行混合摇匀， 随即让每位学生说出有什么现象发生。这时就会发现混合后的体积不是200mL， 而是少于200mL。随后教师告知是因为两者的密度不同， 所以混合后的体积不是200mL。透过实验培养学生的观察潜力， 能够帮忙学生构成良好的学习习惯， 有助于后续的科学学习。

三、总结

综上所述， 在小学科学教学中， 透过提升学生的主动学习兴趣以及培养其善于观察的潜力能够有效培养学生良好的学习习惯。所以， 在日后的教学工作中， 教师就应落实这两点工作资料。

篇十六：小学科学教学论文

小学科学教学培养学生自主学习潜力

一、以玩促学， 让学生切实参与到课堂活动中

小学生毕竟还是孩子， 贪玩好动是孩子们的天性， 要想让他们规规矩矩地在课堂上坐四十分钟， 安安静静地听， 对很多孩子来说都很难。一些老师对那些在上课时总是好动的孩子会采取批评的方式， 责怪他们“不听话”， 其实这样不对， 老师也需要从学生的实际心理出发， 了解孩子们的特点， 并且加以利用。这也就是说， 在小学科学教学中， 老师不就应再采用老方法， 只是单纯地讲课， 而能够换一种方式， 以玩促学， 透过一些小游戏、小实验， 让学生得以自己动手操作， 让他们切实参与到课堂活动中。这样一来， 孩子们就不会再觉得上课很无聊， 因为他们不需要一向纹丝不动地坐在凳子上， 而是能够参与到课堂活动中， 动态的学比静态的听有意思很多。只要学生有兴趣， 透过主动参与， 在玩乐中学习， 就能够培养他们的自主学习潜力， 他们对学习、对知识掌握状况明显会好很多。以玩促学， 让学生切实参与到课堂活动中， 能够培养学生的自主学习潜力。

二、自己总结， 让学生主动发现身边的科学

小学科学， 不同于语文、数学， 它是一门走在时代发展前沿的学科， 对日常生活中的一些现象做了最科学、最真实的解释， 小学开设这门课， 就是为了让孩子们了解更多的科学知识。我们发现， 在实际教学中， 很多老师都是一个劲地告诉孩子们这些知识， 学生仿佛就只是一个接收器， 牢牢记住老师所讲的东西， 这样很不利于培养他们的自主学习潜力。其实， 老师完全能够换一种方式， 让学生自己总结， 对这件事、对这种现象， 你怎样看？为什么？自己去找答案， 老师在旁进行指导， 循循善诱， 帮忙他们。要明白， 孩子们自己找到、总结的答案， 肯定比老师告诉他们的要印象深刻。这样总结的过程， 其实就是自主学习的过程。如此， 学生就能够主动发现身边的科学， 不仅仅掌握了老师想要告诉学生的知识， 更重要的是， 他们学会了这种潜力， 在今后遇到类似事情， 完全能够凭自己去解决、发现。透过这样的教学方式， 让学生不再做学习的接收器， 而是主动进攻， 用心学习。自己总结， 让学生主动发现身边的科学， 能够培养学生的自主学习潜力。

三、总结

在小学科学教学中培养学生的自主学习潜力， 是老师的一项十分重要的教学目标。只有学生具备了这种潜力， 他们的思维才不会仅仅局限于老师所讲的某一个点， 而是能够扩散开来， 更有利于他们的学习。透过老师的培养， 让所有学生都拥有自主学习潜力， 提高他们自身的综合潜力， 让这些祖国的花朵在阳光下灿烂绽放。

篇十七：小学科学教学论文

小学科学教学内涵追求研究

一、专心创设环境， 生化自然观

科学来源于生活， 也将回归于生活， 这正是科学好处所在。学生获取科学知识、掌握科学方法、构成科学自然观的过程同样离不开生活， 换言之， 教师创设良好的环境就是给学生自然观构成带给沃土。那里的环境能够理解为两个层次， 一是亲近自然的实践环境， 二是科学探究的问题情境。

1.亲近自然的实践环境

科学来源于人们的生活实践， 研究的是自然界最一般、最基本的规律。所以让学生在实践的过程中亲历自然科学是科学本身的要求。科学课程能够让学生有机会接近大自然， 在真实的环境中进行发现和探索， 是学生构成自然观的便捷途径。如三年级起始单元就让孩子们回忆自己从事过的科学活动， 让孩子们走出教室在大自然的环境里发现生命的存在等等， 正是为学生亲近自然不断创造机会。我们就应充分利用这一点， 结合科学课程为学生多创设这样的亲近自然的实践环境。

2.科学探究的问题情境

现实生活中遇到的科学问题通常是复杂多变的， 要培养学生能够从复杂的问题情境中提取有效信息从而得出最佳的问题解决方案的潜力， 这样才能从容应对未来生活的挑战。教师有意识地设置问题情境， 能够有效地使学生不断主动思考， 在解决问题的过程中促使其自然观发展。因此， 我们平时能够透过科学探究活动、科学讨论、科技制作活动等方式让学生在问题情境中亲历科学。学生在亲历科学的过程中， 搜集资料、自主寻找科学证据、构成解决问题的方案、获得科学结论， 潜移默化地构成自然观。

二、潜心挖掘资源， 显化自然观

小学科学课程的资料是自然科学重要的组成部分。为了有效开展自然观教育， 教学资源的选取和挖掘， 是十分重要的。

1.教材资料为主

将自然观具体化为教学资料是自然观教育的基本形式， 纵观小学科学教材， 体现自然观的素材很丰富。挖掘这些资料， 创设有效科学情境， 能够让学生在学习中感受观念的陶冶、体会自然的思想和方法。整个小学科学课程的教学资料都贯穿着历史上对于科学领域进行探索所表现出的自然观和宇宙观， 主要体此刻物质世界、生命世界、地球与宇宙的规律和人类探索这些规律的历程。

2.课外资源为辅

科学自然观的构成还要充分发挥课外资源的作用， 教师要有效地引导学生透过课外阅读、参观、游览等形式加深对自然的认识和理解。这样， 课内学习与课外学生活动有效结合就能够发挥学生学习的自主性， 促使学生构成科学的自然观。具体说来， 能够引导学生在生活中有针对性地接触相关阅读资源， 如网络、图书带给的科普知识、科学历史、科学家传记等。还能够引领学生有目的地参观科技馆、动物园、植物园、艺术馆等公共场所， 这些课外教育资源对学生有着很大吸引力， 教育效果可见一斑。

三、悉心演绎课堂， 点化自然观

课堂是帮忙孩子构成科学自然观的主要阵地， 教师如何开展教学直接决定了实际效果。在新课程理念的引导下， 教学活动类型更加灵活多样， 它的应用和选取很大程度上影响着学生的学习方式， 对于点化学生自然观起着不可小觑的作用。科学教学中培养学生的自然观更需要关注科学探究、现场考察、实验、讨论辩论4种教学活动类型。

1.科学探究

《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）强调科学学习要以探究为核心， 要引领孩子亲历科学探究的过程。科学探究能够围绕自然现象中的科学问题展开， 引起学生的探究兴趣， 亲历科学探究过程， 在过程中帮忙学生构成科学自然观。

2.现场考察

让学生构成必须的自然观首先就要让他们去多多接触自然， 了解自然， 在大自然的陶冶中学习关于自然的知识。直接的感受比间接的知识更能引起学生学习的兴趣， 加深学习的印象。现场考察就是一种很接近自然的形式。自然的情境给学生理解自然带给了形象的自然感觉， 这种自然感觉有助于科学过程的想象， 进而促进学生对于自然的深入理解。讨论辩论能够是自由的也能够是分组的， 保证每个人都要在有想法的基础上提出观点。学生在自主发表观点的同时也能够认真听同伴的想法， 并在同伴的想法中进一步思考。让学生群众构成一种观点的表达、质疑、澄清、修正、补充的气氛。教师在讨论中适当进行帮忙， 并且带给必须的学习材料。学生透过讨论辩论构成自然观、获得知识， 这种同伴教育比听课更加容易获得好的效果。

四、总结

科学实践活动中应注重学生的对自然探究兴趣的鼓励， 并对学生具体活动参与状况、投入程度、活动中的表现进行适当的评价。老师应对实验过程中学生的观察潜力、动手操作潜力、认真程度适当地做出评价。在课堂讨论中学生提出问题的潜力、做出猜想假设的潜力、收集处理信息的潜力也就应记录在学习记录卡上。对于学生在成长过程中的进步事件、体验、自我反思以及观念的变化都要记录在成长记录袋中。全应对学生的动态学习活动状况进行跟踪评价才能更好地促进自然观的发展。

篇十八：小学科学教学论文

小学科学教材与教学现状研究

一、小学科学教材与教学现状分析

1.关于教材

此刻小学科学教材在很多方面都没有体现出学科的特点， 教材在选取和编排方面的科学性不强， 教材中的很多资料不利于学生进行科学的学习。科学课主要在于增加学生的科学知识， 并且掌握必须的科学概念， 但是在小学的科学教材中， 教师由于受到教学条件的限制， 不能选取贴合新课程要求的教材， 很多教材不仅仅排版的质量比较差， 而且其难易程度与学生的理解潜力不相符。教材的选取需要思考校园所在的地区特S， 这样教师才能充分利用学生的生活背景开展教学。2.关于教学此刻小学在开展科学课的时候都没有系统的规范， 很多科学课的教师并不是具体的专业人员， 科学课知识作为一门副课在大多数的小学存在， 班级里学生的数量较多， 在这种状况下， 教师不仅仅负担的学生人数较多， 而且需要跨年级进行备课， 这就要求教师带领学生开展各种活动， 而且需要校园带给超多活动器材和实物材料， 并且配备相应的教具和学具， 这对科学课教师而言， 他们要承担的任务更是重上加重。校园的重视程度不足， 相关的教学设施欠缺， 这些因素不利于教师将规定的资料有效地传递给学生。

二、有关小学科学教材与教学现状问题的对策探讨

1.透过不断研究编写科学教材

此刻很多小学运用的科学教材都是结论性知识偏多的版本， 这些资料对于小学生而言有很大的理解难度， 纯粹知识的学习是违背小学生的心理特点的， 因此教师能够根据本地的实际需求编写更加有针对性的教材， 在呈现知识的同时能够配置一些插图， 这样形象化的编排能够活跃学生的思维。教师在上课之前还能够自制一些科学的教具， 将科学的资料以实验的形式来进行， 这样的方式能够加强学生对一些抽象知识的理解。

2.加强对教师的培训和指导

科学教师的成长需要校园带给更多的学习机会， 在日常的教学中， 教师很容易产生困惑， 再加上有些小学缺少教学资源来提高科学课的教学质量， 因此用心地参加不同形式的培训就显得十分重要， 科学教师透过培训能够充分学习其他优秀教师的教学模式， 并且能够提出自己在科学课堂中遇到的问题， 透过分析和讨论， 这些问题能够得到更多的解决方案。

3.校园要重视科学课

校园要改变对科学课的态度， 在科学课教师的配置方面， 不能把其他学科的教师安排在科学课中， 因为科学课需要专业的教师来开展， 而且校园就应注重科学教师提出的意见， 投入资金来购买必要的教学设备， 用心支持各种形式的科学活动， 这样的科学课才能够到达新课程规定的要求， 学生才能够真正地培养科学的学习态度。

三、总结

综上所述， 教师的科研潜力很大程度上受其专业素质的影响， 作为一个小学科学教师， 不仅仅要有丰富的科学知识， 而且还要有不断学习的科学态度。仅仅靠有限的教学经验是不够的， 教师在课程改革的背景下还要加大科学研究的力度， 这样才能适应时代的变化及教学要求。

篇十九：小学科学教学论文

小学科学教学观察潜力培养研究

一、教师要有培养学生观察潜力的意识

在科学教学中， 培养学生的观察潜力， 首先教师要改变传统的教学方法， 不能仅仅依靠课本上的知识， 还要运用新的教学方法来培养学生的观察潜力。教师要用心创新， 构成自己独特的科学教学方法。

二、培养学生的观察兴趣

兴趣是最好的老师。小学科学教学中要培养学生的观察潜力， 首先要让学生有观察的兴趣。培养学生的观察兴趣， 离不开教师的悉心教导和帮忙。小学生对一切事物都有很强的好奇心。教师能够把握学生好奇的心理， 运用多种方法， 培养学生的观察兴趣。课堂上， 能够先讲解科学书上的知识， 在课下， 组织学生到大自然中， 观察真实的自然事物， 让学生把学到的与实际相比较， 加深学习印象。例如， 在学习“花的构成”这一节中， 能够带领学生到校园的校园里， 认真观察桃花、梨花等花朵。让学生仔细观察， 既了解了花朵的构成， 也能够启发学生对不同种类的花进行比较， 激发学习兴趣， 培养观察潜力， 促进学生对小学科学兴趣的培养， 从而使观察潜力得到提高。教师还能够透过讲科学故事的方式激发学生的学习兴趣， 引导学生要用心观察周围的事物， 构成自己观察的习惯， 培养学生的观察和思考潜力。

三、运用多种方式让学生观察

在小学科学的教学过程中， 由于条件有限， 不可能完全满足教学中需要的教学资源。这就要求教师能够尽力去运用各种方法， 让学生多观察， 培养他们的观察潜力。运用实物、模型、挂图和校园现有的科学实验设备进行教学。有的教学资料比较抽象， 比如“细胞的构成”这一节中， 就能够运用模型让学生观察和体会细胞的构成结构。还能够运用多媒体技术来授课， 也会提高学生的观察潜力。小学科学教学中的观察潜力对学生科学课的学习有很大帮忙， 这就要求教师用心培养学生的观察潜力， 以此来提高教学质量， 促进学生的全面发展。

篇二十：小学科学教学论文

我在执教《蚂蚁》这一课时， 根据学生大多都见过蚂蚁， 对蚂蚁都比较熟悉， 也比较喜爱， 但是因为蚂蚁的个体不大， 学生对它们的身体构造和生活习性不是很清楚的实际。让学生根据已有经验， 引导学生体验探究蚂蚁的过程， 逐步建构自己对蚂蚁的认识， 培养并保持学生热爱小动物的兴趣， 为后面对其它小动物的观察等做准备。观察蚂蚁的身体特点有两条途径， 一是在自然状态下的观察， 另一种是在课堂中的观察。经过课前精心准备（提前用白糖引诱蚂蚁， 确定准确的观察地点。上课前一天， 我在校园的花坛、树木、操场等蚂蚁可能出没的地方放上白糖， 经过一天的观察， 找到了十多个蚂蚁比较多的地方， 上课的当天早晨在这十多个地方再放点白糖引蚂蚁出来， 确保上课时学生能观察到。）我组织学生进行了自然状态下的观察， 因为这样的观察更接近科学观察。

（一）视频课件导入， 揭示课题。

1、问题激趣：你们见过蚂蚁吗？你能用自己的话说说你见过的蚂蚁的样子吗？

2、播放课件， 出示课题：蚂蚁。激发学生探究欲。

（二）室外观察前的准备， 让学生了解怎样观察蚂蚁。

1、说说你以前观察到的蚂蚁？

2、引导学生从蚂蚁的样子、身体有哪几部分、怎样搬运食物、怎样交流信息、怎样排队行进、遇到食物时的反应等方面进行观察。

3、观察中应注意的问题。

（三）分组回报观察结果， 开展研讨。

通过刚才的研究， 你们发现了什么？每组选出一个学生代表小组发言， 说说刚才的研究中你们遇到了那些问题， 你们是怎么解决的？有没有解决不了的问题？提出来让我们一起解决。对研讨中发现的事实没有说完整的由另一个学生补充。教师把学生的观点板书下来， 即使错误的发言如果全班同意也要先记录下来。当学生的发言出现矛盾时， 当场讨论解决。当场讨论不能解决的， 教师要引导学生课外再观察再做出结论。（通过实验、观察、研讨再形成新的经验。）

心理学研究表明：每个人都有希望被别人认可的欲望。因此尊重学生已有经验， 能够有效地激发学生的探究兴趣。

篇二十一：小学科学教学论文

小学科学教学论文范例

小学科学教学论文范例

科学这门课程， 在还在炫耀高考状元的今日教育下， 不被许多人重视， 包括学生自己。那么， 作为科学课教师， 如何培养学生的科学兴趣而不辱使命呢？我是一名小学科学任课教师， 也是一名科技辅导教师， 我以我这几年的切身体会， 谈谈认识。

一、“探究”——激发学生科学兴趣的火花

小学三年级是学生学习科学课的初始阶段， 对于他们来说是一件极为兴奋的事情， 他们对科学知识有极强的好奇感， 愿意学习和探究。因此， 作为教师， 就要利用这种“热情”,不让其熄灭。首先， 要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯。要让学生打破沙锅问到底， 敢于发表自己的观点， 敢于说别人不敢说的， 培养学生的创新思维。其次， 要让学生主动参与课堂学习， 主动动手实践， 体会探究新知的乐趣。针对很多科学知识都是通过实践得来， 如：分一分、摆一摆、画一画、测一测等， 教师就要让学生自己仔细地观察事物、分析现象、思考问题， 从而解决问题， 感受科学的真谛， 迸发喜爱科学的火花。如， 我在教学《改变浮和沉》时， 为了使一些物体改变浮沉状况更为直观、形象， 特意引导学生在小组内进行讨论、交流， 鼓励每人都要敢于发表自己的意见， 并注意倾听他人的看法， 敢于失败， 敢于竞争。学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了20 多种不同方案， 然后经过充分讨论选出最佳方案， 再付诸实践。让每一小组的学生人人都在探究， 人人都有收获乐趣， 以更好地激发学生的兴趣。

二、“电化”——引燃学生科学兴趣的火焰

小学科学是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习， 因而教材侧重提供大量的科学信息， 图文并茂， 有许多实物彩S图片、形象的模型图与优美的文字， 从而将科学知识生动直观地展示出来。此外， 一堂40 分钟的科学， 是由多个实验活动、问题和实验活动组成的。如果在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、等各种多媒体教学手段， 使抽象的概念具体化， 枯燥的知识趣味化， 这样不仅能优化教学环境， 拓宽教师教和学生学的思路， 而且能大大地引起学生的兴趣。如， 我在教学《物体的热胀冷缩》时， 我设计了一个小课件， 开始是小朋友烧开水的生活情景动画录像， 当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水”等几个情节时， 在“茶壶溢水”画面的小朋友头脑上出现一个个的“?”这样引导学生发现、提出问题。通过研讨、实验， 使学生得出“物体有热胀冷缩的`性质”.再出示一段课件， “大街上的水泥路面隔一段要开一道裂缝填进沥青”“高架电线不拉紧”……出示问题， 为什么要这样？让学生讨论、交流， 阐述自己的想法。最后出示课件：不开裂缝路面与开裂路面的热胀冷缩后出现的情况和线路紧与不紧热胀冷缩出现的后果对比， 动画演示， 进一步明确之所以这么做的原因所在， 从而启发学生的思维， 使他们恍然大悟， 茅塞顿开， 点燃了他们兴趣的火焰。

三、“评价”——助推学生科学兴趣的强力针

俗话说， 孩子都是被夸大的。积极的评价， 可以激发学生的兴趣， 鼓励学生的好奇与探索精神， 使学生对科学学习始终保持愉悦的情感体验。在课堂中善用评价激励语， 能唤起学生学习的兴趣， 如：“伊伊同学坐得真端正！注意力真集中！”“没关系， 失败也是成功， 至少你知道了这样做不行！”“你真行！好样的！”“你知道的真多！

知识真丰富！我们大家要向你学习！”“你的回答真是与众不同啊， 很有创意， 老师特欣赏你这点！”“你真像位小科学家， 有这么多重大发现！”“你敢于质疑， 很棒， 牛顿就是因为质疑才发现了万有引力定律”……让学生觉得自己很行， 觉得自己离科学家不远了， 对科学越有兴趣了。因此， 作为科学教师， 特别是小学科学教师， 对于学生的回答， 无论恰当与否， 教师都应及时做出评价。一个充满赞扬的眼神、一个表扬的手势、一句鼓励的话语都能让学生心潮澎湃， 让学生在心中涌动一种精神力量。这种心潮澎湃， 这种精神力量， 也许就能让他走上科学的道路。

篇二十二：小学科学教学论文

一、我校小学科学教学现状

经过调查了解， 我校小学科学教学实际现状主要存在以下几个问题：

（一）科学课得不到应有的重视。

我校小学专职固定的科学教师很少（16个科学教学班只有2个科学教学班是专职固定的科学教师）， 大多数教学班没有， 科学教师所学专业“理、化、生”或相近科学出身的很少。由于农村小学教师缺乏， 学校基本上是把科学课作为“副课”、“搭秤课“来进行教学安排。因此， 科学课常存在着挤课、占课现象， 甚至有极少数学生一学期连《科学》书都没见着， 谈何科学课的教学。

（二）师资力量薄弱。

受应试教育思想和兼职教师影响， 科学课得不到教育主管部门、学校、教师应有的重视。多数农村小学科学教师是兼职， 几乎没有专业背景， 这样的非学科专业背景直接影响课程的实施质量。

（三）教育经费缺乏， 教学资源跟不上、教学配套设施缺乏。

没有经费投人， 无科学实验室、教育设施奇缺难以适应和进行现代的科学教学。这让搞科学教学的教师感到非常困难， 导致学生演示实验、分组实验落实的难度大。学校的学生从来没有进过实验室。要上科学课就干脆带学生读课本， 这样很多的科学教学就变成了一种“走过场”。

二、我校小学科学教学实际现状的策略

（一）完善保障制度、加大经费投入， 改善我校科学教学条件

转变观念， 提升科学课的学科地位。一门课程的学科地位， 取决于它的学科性质。小学科学课程的学科性质在新课标中有明确的规定：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程， 以促进未来国民科学素养的全面提升， 加强我国在科技竞争中的地位。”因此， 加强科学课程改革， 首先须在思想上引起高度重视。上到各级教育主管部门， 下到小学校长及科任教师， 必须充分认识加强小学科学教育的重要性和紧迫性， 把科学教育提高到关系国家兴衰、民族命运的高度来认识， 不再把科学课当成副科， 从而确保科学课的学科地位。

（二）壮大科学教师的队伍， 增强科学教师的师资力量

小学科学教学要求教师具有较深的自然科学知识， 而目前教师中有科学专业背景的教师不多， 科学课教师主要任其他学科的兼职教师组成。兼职教师大多属于“科学”领域的“新手”， 没经过学科训练， 知识水平上不能达到教学的需要， 所以很大部分教师亟待提高自身的学科知识。

1。实施科学教育的关键在教师。

长期以来的传统观念给语文、数学的主科教师在培训上提供了良好的平台， 而给科学教师带来的却是“不平等”待遇。以致科学课没人愿上， 没人会上。针对目前我校现任科学教师专业水平较低、学历不高和专业局限的状况， 必须加强我校科学教师的师资培训。要把转变教师观念贯穿于培训的全过程， 让教师从知识的传授者、权威者， 转变成学生学习的参与者、促进者、组织者、指导者， 从单纯的知识传授转移到关注学生的终身发展。

2。提升我校小学科学教师科学素养势在必行。

科学课本应是学生最喜欢的课程之一， 可是很多小学生表示科学课没意思， 学完也没什么印象。这与学校科学课教育资源有限、很多内容无法开展， 但我认为影响最大的是科学教师科学素养问题。教育行政部门要重视小学科学教育教学的重要性， 小学校长也要重视本校的科学教育教学。这是提升我校小学科学教师素养的前提条件。在这些前提条件下， 镇、县要常组织一些科学教师培训， 努力转变科学教师的思想观念。镇、县教育行政部门每学期组织各种形式的竞赛， 目的在于通过竞赛激发教师自我教育、自我提高， 比如进行青年教师科学课堂教学比武、案例设计比赛、现场说课比赛、教师操作技能竞赛、科学教师基础知识竞赛、论文评比等活动， 给我校科学教师提供很多的机会展示自己， 不断地提高科学教师自身的素养。

三、总结

综上所述， 针对我校小学科学教学的实际现状， 要提高科学教学质量， 从上到下高度重视、加大资金投入是基础， 提升小学科学教师素养、教学能力是关键， 结合当地实际挖掘地方资源丰富科学课教学内容， 这能着实提高我校的科学教学质量。

篇二十三：小学科学教学论文

一、巧用现代信息技术， 提升课堂教学的趣味性

信息技术把以往的教学模式来了一个颠覆， 从视觉、听觉等方面给学生一定的震撼， 实现了知识的完美转化， 把抽象空洞的理论知识转变成了具体直观的动态化知识。小学生对于知识的学习自觉性不是很高， 如果他们没有学习兴趣的话， 很难在课堂上集中精力。小学生天生好动， 对于灌输性的知识提不起兴趣， 如果把知识穿插到图片、视频等形式上， 就能吸引到他们的注意力， 提升课堂教学的趣味性。小学科学本身就是传播科学知识和生活经验的学科， 在教学方式的应用上应该选择学生喜闻乐见的方式。CAI课件的使用实现了知识的动态化， 知识呈现的方式学生也比较喜欢， 学生的学习主观能动性也得到了激发， 将被动式的学习转变为积极主动的学习， 实现了乐学乐教的目标。比如在学习《在星空中》的章节内容时， 首先让学生进行预习， 粗浅的了解相关的知识。但是牵扯的内容都比较抽象， 为了让学生体验到知识的魅力， 把遥远、神秘、美丽的星空呈现给学生， 教师就可以巧妙的运用Authorware、PowerPoint和Flash技术创设学习情景， 把美丽的星空通过视频， 图像的方式呈现出来， 然后再结合这些信息技术诠释理论知识。

二、运用信息技术授课， 完胜教学中的重难点

小学科学讲授的内容很多是非常贴近学生生活的， 但是对于一些抽象化的理论知识， 学生还是很难理解， 对于这些学习难度系数较大的知识点如果采取机械式记忆的方法， 效果肯定很差， 学生听不懂、学不会的现象就会出现， 甚至会出现厌学的情况。对于小学科学而言， 知识有简单和复杂之分， 有重点难点之分， 运用现代信息技术， 有助于解决教学中的重难点。常规的课堂教学方法， 比如板书版画授课， 使用挂图， 纯碎的语言描述等， 这些途径小学生一般不是很喜欢， 虽然老师讲的津津有味， 甚至口若悬河， 但是学生的学习兴趣却得不到激发。如果运用信息技术的话， 就可以通过声文并茂的方式呈现知识， 也有利于突破教学的重难点。多媒体技术在一线教学中的应用， 优化了教学过程， 从视觉、听觉和体验上给学生很大的冲击， 在辅助教学上发挥出巨大的促进作用。多媒体技术的优势可以把复杂枯燥的知识转化为鲜活的图像、动画等， 大大提升了教学质量。小学生天性好动、贪耍， 如果课堂吸引不到他的注意力和兴趣， 他就会脱离课堂， 甚至思想逃离到课堂之外。而多媒体以声文图茂的优势从视觉、听觉等方面刺激着他们， 有利于他们参与其中。比如在学习《把种子散播到远处》的时候， 对于课堂中牵扯的知识点， 植物种子的散播方式：包括自身传播、动物传播、风传播、水传播等， 小学生生活阅历肤浅， 了解的生活常识也比较少， 讲授式的授课学生是很难理解的`， 为此攻破这些重难点， 教师可以运用现代信息技术。如果能通过视频讲解或者利用3DMAX制作的三维动画给学生演示的话， 学生就会非常理解了， 并且理解的更加透彻。信息技术的运用实现了知识的转化， 把枯燥乏味的知识变得更加简单易懂， 大大提升了教学和学习的效果。

三、使用信息技术， 提升学生的思维能力

教学顾名思义是由教师的“教”与学生的“学”共同组成的， 其实教学质量的高低不是教师讲授了多少知识， 而是学生接受和了解了多少知识以及学以致用的能力。在小学科学课堂， 小学生才是课堂的主体， 教学目标的设计应该考虑到学情， 应该落脚于学生的发展上。教育的目的不是简单的知识灌输， 而是让学生掌握一定的知识去解决实际问题或者是在学习的过程中掌握学习的方法， 做到学会学习。信息技术的使用颠覆了以往的课堂教学模式， 给学生留足了思考和探究的时间与空间， 一定程度上提升了学生的思维能力， 促进了学生的发展。比如在讲授《面包发霉了》的时候， 主要的目的就是让学生了解发霉面包的危害以及发霉的原因。但是无论是从化学常识还是医学常识， 学生都很难理解。但是计算机进入课堂后， 这一切就变得十分容易了。教师可把这一课制成课件， 先在屏幕上显示一块发霉的面包， 然后再显示两组试验的详细过程， 最后在本课教学的最后一个环节进行文字性小结。使学生在观察试验过程中， 直观地感觉到当时的情景， 使他们的思维活跃起来， 使学生的思维能力从平面走向立体， 使其思维性、创造性和严密性都得到很好的锻炼。

篇二十四：小学科学教学论文

一、创新实验， 让学生自主设计

当前的小学科学教育， 许多教师的课堂教学， 都显得过于程式化， 不过就是在简简单单地重复着课本上的教学内容。书上有什么， 自己就教什么。尤其是在实验方面， 不看具体环境， 不看实验的合理程度以及与现实情况的满足程度， 一味地简单照搬， 这对于学生的学习是不利的， 因此在教学中， 我喜欢根据学生自己的意愿， 让他们对教学实验进行充分的自主创新设计。例如， 在四年级下册《摆》一课教学中， 原教材里， 在本节实验上选择了单摆来进行。但这其实是存在很多问题的， 一是延长了活动时间；二是不利于学生进行精确的科学观测。而且两次试验的设计也略显不人性化， 在操作上具有较高的难度。为了解决这些问题， 在课堂上的实际实验操作过程中， 我让学生自主设计， 对过程进行改进， 结果很多学生创新性地采用了双摆形式， 一次性完成。相对来说， 实验时间缩短一半， 提高了效率， 很好地实现了对教学过程的改进， 完成了学生的自主化学习。

二、巧妙问答， 让学生自主理解

美国著名科学家加波普尔说：“科学与知识的增长永远始于问题。”问答是教学中经常会用到的教学方法， 在教学中， 采取巧妙问答的方式， 可以有效引领学生进行自主化思考， 教师在教学过程中， 遵循由浅到深、循序渐进的提问原则， 对于激发学生的好奇心以及求知欲是极为有用的， 因为这可以让教师帮助学生充分实现自主化的学习过程。例如， 在三年级下册《植物的一生》课堂教学中， 为了帮助学生实现自主化学习， 我在课堂教学伊始， 就进行了一系列的提问。“我们平时接触到的植物有哪几种？”“这些植物由什么部分构成？”“这些植物有哪些特点？”通过这样一些问题， 帮助学生在联系生活经验的基础上， 充分进行自主思考， 并通过自主思考， 深入理解植物与动物的区别以及相同之处。通过这样的问题引导学生之间的自主讨论， 学生可以深入了解植物在我们生活中起到的作用及对我们有什么样的影响， 从而帮助学生理解自然环境各部分之间和生命体的特性、生命周期复杂的相互作用， 帮助学生进一步深入了解课堂上的学习内容， 并在课堂基本教学的基础上， 进行自主化自由学习。巧妙问答， 是教学中带动学生自主学习、让学生实现自由化学习过程的有效方式。通过巧妙问答， 教师可以帮助学生强化学习效果， 让学生更深刻地理解教学内容， 打开学生的思路， 进行发散性思维训练。

三、互动多样， 让学生自主思考

在实际教学过程中， 学生对于知识的吸收方式是多种多样的。因此， 要更好地提高学生对于知识的吸收、理解， 帮助学生完成自主学习， 不但需要教师运用提问的方式， 还需要运用其它多种多样的互动方法进行辅助， 比如小组讨论、游戏互动， 等等。经过实际教学证明， 这些方式都是极为有用的。例如， 在六年级下册《踏上健康之路》一课的学习， 我让每位学生都模仿残疾人， 进行了实验互动。我让每位学生模仿体验了一只手系红领巾的费时与不灵活， 与一只脚来回走的不方便和保持平衡的难度。通过这些体验活动， 我帮助学生意识到拥有一个完整的身体是很重要的， 进而引导、启发学生思考：“怎么去保持一个完整健康的身体？”“残疾人是不是等于不健康？”“残疾人就一定是命运的弱者吗？”等此类问题。体验结束后， 通过采取小组讨论与汇报的形式， 我让学生谈谈自己知道的例子、想法以及日后的做法， 让学生知道我们在生活中还有很多比我们更困难的人都在坚持运动， 保持健康生活， 进而让学生更深刻地体会到健康的重要性。互动多样， 是教师放手让学生去学习， 这样可以充分调动他们学习的积极性， 引导学生深入思考， 这是在教学过程中让学生实现自主化学习的科学途径。

四、总结

前文所述， 是笔者在小学科学教学过程中， 不断思考并根据科学这门学科的特殊性及其它特殊属性总结出来的做法， 并且在多次尝试中也收到了良好的教学效果。总之， 科学是一门需要创新与思维的学科， 我们要充分尊重学生的课堂主体地位， 让他们在科学课堂上展翅高飞。

篇二十五：小学科学教学论文

一、以玩促学， 让学生切实参与到课堂活动中

小学生毕竟还是孩子， 贪玩好动是孩子们的天性， 要想让他们规规矩矩地在课堂上坐四十分钟， 安安静静地听， 对很多孩子来说都很难。一些老师对那些在上课时总是好动的孩子会采取批评的方式， 责怪他们“不听话”， 其实这样不对， 老师也需要从学生的实际心理出发， 了解孩子们的特点， 并且加以利用。这也就是说， 在小学科学教学中， 老师不应该再采用老方法， 只是单纯地讲课， 而可以换一种方式， 以玩促学， 通过一些小游戏、小实验， 让学生得以自己动手操作， 让他们切实参与到课堂活动中。这样一来， 孩子们就不会再觉得上课很无聊， 因为他们不需要一直纹丝不动地坐在凳子上， 而是能够参与到课堂活动中， 动态的学比静态的听有意思很多。只要学生有兴趣， 通过主动参与， 在玩乐中学习， 就可以培养他们的自主学习能力， 他们对学习、对知识掌握情况明显会好很多。以玩促学， 让学生切实参与到课堂活动中， 可以培养学生的自主学习能力。

二、自己总结， 让学生主动发现身边的科学

小学科学， 不同于语文、数学， 它是一门走在时代发展前沿的学科， 对日常生活中的一些现象做了最科学、最真实的解释， 小学开设这门课， 就是为了让孩子们了解更多的科学知识。我们发现， 在实际教学中， 很多老师都是一个劲地告诉孩子们这些知识， 学生好像就只是一个接收器， 牢牢记住老师所讲的东西， 这样很不利于培养他们的自主学习能力。其实， 老师完全可以换一种方式， 让学生自己总结， 对这件事、对这种现象， 你怎么看？为什么？自己去找答案， 老师在旁进行指导， 循循善诱， 帮助他们。要知道， 孩子们自己找到、总结的答案， 肯定比老师告诉他们的要印象深刻。这样总结的过程， 其实就是自主学习的过程。如此， 学生就可以主动发现身边的科学， 不仅掌握了老师想要告诉学生的知识， 更重要的是， 他们学会了这种能力， 在今后遇到类似事情， 完全可以凭自己去解决、发现。通过这样的教学方式， 让学生不再做学习的接收器， 而是主动进攻， 积极学习。自己总结， 让学生主动发现身边的科学， 可以培养学生的自主学习能力。

三、总结

在小学科学教学中培养学生的自主学习能力， 是老师的一项非常重要的教学目标。只有学生具备了这种能力， 他们的思维才不会仅仅局限于老师所讲的某一个点， 而是可以扩散开来， 更有利于他们的学习。通过老师的培养， 让所有学生都拥有自主学习能力， 提高他们自身的综合能力， 让这些祖国的花朵在阳光下灿烂绽放。

篇二十六：小学科学教学论文

一、正确理解、处理教材的策略

教师要本着“固本求变”的原则处理教材。固本， 就是依据本课教学目标；求变， 就是要从实验出发对教材内容进行选择、改造或者增删。就是要钻研教材， 并不断创新， 并从多方面， 多角度地理解和挖掘教材编写者的设计意图， 在能够熟练把握教材， 吃透教材的基础上进行大胆的创新处理。如《浮与沉》一课研究“改变物体在水中的沉浮”活动， 书中只列出了两种可供研究的物品， 这时就可以对教材灵活处理， 让学生再选择自己喜欢的一两件物品进行研究， 效果会更好一点， 学生在总结改变物体沉浮的方法时就会更加容易一些。

二、激发学生自主学习的兴趣

心理学研究表明：“学习不会发生在被动的吸收之中。”教师要采取一些必要的方法， 创设一定的探究氛围， 或采用一些手段来激发学生的兴趣。只要有了兴趣， 便会引起学生的探究欲望， 使其大脑中形成兴奋中心， 促使全身各种器官处于最佳状态， 这时学生才能真正积极和主动参与到整个探索学习过程中。因此， 教师培养兴趣， 激发学生主动学习的欲望是学好科学课的前提。可采取的方法有：

（一）设疑激趣

如教《研究磁铁》一课时可将载着手套的手（内藏磁铁）接近桌上的曲别针（曲别针被线系好， 另一端固定的桌子上）。学生看到曲别针在空中飞舞， 这时的思维便活跃起来， 势必会想， 老师是怎么办到的？手中有什么？它能不能吸引别的物体？由于急切想知道其中的秘密， 从而会带着浓厚的兴趣， 积极主动地投入到下一步的探究活动之中。

（二）体验成功， 巩固兴趣

探究的道路不是一帆风顺的， 既有成功， 又有失败。如“怎样改变物体的沉浮”活动中， 有的学生为了让铁块浮起来、让装入水仍未沉下去的瓶子沉下去， 不断地失败， 不断地实验， 这时教师应该充分发现学生探究中的积极因素， 加以鼓励， 使其体验到成功的喜悦， 也使其体验到“失败是成功之母”， 体验到意外。只有这样， 学生的兴趣才会更加持久。

三、创设自主参与探究的条件

（一）营造宽松、愉悦、民主的学习环境

在一节课之中， 教师感情投入的多少直接影响着学生的感情投入， 学生的思路能否打开， 情感能否释放， 全在于教师的引导， 所以为学生营造一个宽松、愉悦、民主的学习环境就显得尤为重要了。从心理学角度来说， 就是要使学生有一种安全感， 舒适感。使他们毫无拘束地去学习。

（二）引导学生进行不同层次的探究

新课标认为科学课程要面向全体学生， 满足学生的需要。由于学生在知识、能力、兴趣、行为习惯等方面存在着差异， 如果还按原来的齐步走、一刀切的方式， 就会出现能力强的同学“吃不饱”， 进而兴趣减弱；稍弱的学生“吃不了”没兴趣的现象。因此， 教师要精心设计不同层次、深度的问题， 让不同层次的学生有选择， 在研究的过程中都有所发展， 并且在此过程中有针对性地进行指导。对于学习有困难的学生， 适当地扶一扶， 在探究方向和方法上进行点拨；对能力稍强的学生， 要引导其自行选材设计实验方案， 然后进行深层次的探究。

（三）开放性原则

传统的自然教学， 学生大多处在封闭的课堂教学状态之下， 获取知识的途径过于单一， 思维和各方面能力的发展不够。因此， 在改革后的实际教学中， 要打破时间和空间上的限制， 引导学生利用学校、家庭、社会、大自然， 网络等等各种媒体和资源进行学习、学生不必为了学习而共同处在某一时间和地点， 学习可以是独立的， 也可以由小组合作完成， 地点可以扩展到课外、校外。例如学习《节约用水》教师， 可让学生调查家庭、学校周围， 社区一些地方的用水量和浪费水的现象， 尔后引导学生分组研究一些专题， 如“水龙头的漏水情况”， “公厕冲水情况”等等。让学生通过调查、观察、统计数据等活动进一步研究， 最后可以以板报， 手抄报的形式表现出来， 这无疑加强了学生对社会的了解和参与， 有利于学生实验能力和创新意识的提高。

四、合作中研究

在科学探究过程中， 学生往往会碰到许多的困难， 更需要相互协作， 因此．自主学习更要讲究合作学习的策略。在小组合作学习时， 要根据不同的内容采取相应的方法， 在观察实验时， 引导学生明确目的、分工， 积极动手动脑， 共同完成观察实验内容， 填写记录单。在搜集资料时， 要为其他成员提供具体资料， 选取有效的信息。在讨论时， 在充分发表自己意见的同时， 尊重并认真听取他人的意见和建议， 集思广益， 完成共同目标。

五、坚持科学探究的过程评价

教学评价的主要目的是了解学生实际的学习和发展状况， 以利改进教学， 促进学习。教师在教学过程中要引导学生反思自己， 并通过师生、生生之间的评价对学生的探究学习做出适当的评价。评价教师不仅要关注学生是如何一步步制定计划和实验的， 也要注意学生在活动中的兴趣， 责任感， 合作精神等等。评价不是为了制造等级， 而是为了促进学生的发展， 是使学生正确认识自己， 完善自我的一种教育方式， 是促使学生顺利到达科学彼岸的重要一环。

六、总结

总之， 在科学教学中， 教师要始终以引导学生主动学习为主线， 让学生成为科学探究的主体， 运用各种策略， 使学生爱学， 乐学， 学得快， 学得好。将科学课以培养学生科学素养为宗旨的目的落到实处。

篇二十七：小学科学教学论文

一、小学科学教学现状

1、教学目标不明确

由于中国传统教学方法极为单一， 在教学过程中教师只是一味地灌输理论知识。但是， 这与开设小学科学这门课程的初衷相背离。这在很大程度上剥夺了学生自由学习的权利。因此， 这样的教学策略更加不利于科学课程的开展。

2、没有充分体现学生主体地位

随着我国教育方法的不断改革， 体现以学生为本的政策需要被落实到教学工作中。但是， 我们还是能够看见许多学校依然没有将学生摆在教学的首要位置。由于教师硬性要求学生学习理论知识， 使得其产生抵触心理。由于学生的不配合， 所以， 就使教学工作不能够顺利地开展。

二、小学科学教学中培养学生良好学习习惯的策略

1。提高学生主动学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”， 这句话同样适用于小学科学教学过程中。我们应该吸取以往的经验教训， 争取将学生被动学习转化为主动学习。这就需要教师在教学过程中让学生提高学习的兴趣， 进而引发其主动学习知识的想法。例如， 教师在教学过程中应该通过神奇的科学现象引起学生学习的兴趣。在用酒精等加热试管时， 教师可以通过酒精灯所发出的蓝S火焰吸引学生的注意力， 并且将其燃烧时所发出的蓝S火焰进行讲解。因为酒精的主要成分是乙醇， 而乙醇燃烧时就会发出蓝S火焰。这样一来， 首先通过实验的方法将学生的注意力集中于此， 之后再进行生动的讲解。这样学生通过直接的观察不但能将理论知识牢记于心中， 更能记住实验现象， 以便为后续的科学数学学习做铺垫。

2。培养学生的观察能力

在小学科学学习中， 观察是非常重要的一个环节， 它是学生从外界得知信息的主要途径。但是小学生的观察意识非常薄弱， 所以这就需要老师的帮助， 帮助其有意识地培养观察能力。但是观察并不仅仅是停留在表面的， 而是要透过现象看本质， 引发思考， 这才是真正的观察力。例如， 在教学液体混合前后的体积变化时， 教师让每位学生动手操作。具体步骤则是分别用烧杯称取100mL的水与酒精。然后让学生将其同时放入另一个大烧杯中进行混合摇匀， 随即让每位学生说出有什么现象发生。这时就会发现混合后的体积不是200mL， 而是少于200mL。随后教师告知是因为两者的密度不同， 所以混合后的体积不是200mL。通过实验培养学生的观察能力， 能够帮助学生形成良好的学习习惯， 有助于后续的科学学习。

三、总结

综上所述， 在小学科学教学中， 通过提升学生的主动学习兴趣以及培养其善于观察的能力能够有效培养学生良好的学习习惯。所以， 在日后的教学工作中， 教师应该落实这两点工作内容。

篇二十八：小学科学教学论文

一、当前小学科学课堂教学所存在的问题

（一）教师问题

在当前小学科学课程的课堂教学当中， 教师自身所存在的一些问题极大的影响着科学课堂教学的效率。众所周知， 通常情况下教师在进行课堂教学之前， 需要先对教材内的知识进行归纳总结， 之后再根据教师对教材内容的理解在课堂上进行授课。

然而， 在目前的情况下， 笔者发现有许多学校和教师对科学课程都缺乏重视， 并且很多时候科学课程教师都是由其他课程教师来兼职。而这些教师在身兼两门课程的教学时， 通常会将精力更多的放在自己原本所教课程上， 对于科学课程的教学往往就是草草了事。这样就导致教师对教材内容没有深入的理解， 就更不用说来教授学生， 自然而然就不可能取得一个良好的教学效果。

（二）课堂教学问题

在新课改的要求之下， 教师渐渐意识到将课堂的主体位置交还给学生的重要性， 并且在课堂上更多的让学生进行自主的学习。特别是在科学课程的课堂教学上， 由于科学课程本身就是要求学生具备极强的动手能力， 以及涉及许多实验， 因此教师在科学课堂上都会留出许多的时间让学生进行科学探究活动。

然而， 从目前的情况来看， 在科学课程的课堂教学中经常出现过犹不及的情况。教师给学生留出了大量的时间进行探究性活动， 虽然量多， 却不能保证质量， 学生的科学探究活动往往流于表面难以深入。与此同时， 教师又没有很好的扮演一个引导者和指导者的角S， 导致学生不能很好的吸收教材内容， 极大的影响了学生在科学课程上的注意力学习。

二、提高小学科学课堂学生注意力有效性的策略

（一）提高教师的综合素质

对于小学科学课程的课堂教学来说， 科学教师的质量直接关系到小学科学课堂教学的效果。因此， 要提高科学课堂教学的有效性， 就必须要提高科学教师的教学水平和职业素质。而要做到这一点， 学校可以组织相关的培训和讲座， 并且与其他学校进行交流， 学习先进的教学经验， 以此来提高科学课堂的教学质量。除此之外， 对于科学教师的选择自然也要经过严格的考核， 只有这样， 才能保障科学教师的教学水平和职业素质。

当然仅仅是教师职业素养的提升还是不够的， 还需要科学教师拥有强烈的责任心。在授课前要对教材内容进行仔细的研究， 并且对自己所教授学生的实际学习情况有一定的了解， 这样才能在科学课堂的授课时取得更好的课堂教学效果， 从而引导学生在科学课堂中对科学更加感兴趣， 使学生的科学课堂学习注意力稳步提升。

（二）教会学生知识与生活相结合

科学教师要想在小学科学课程的课堂教学中取得更加良好的课程教学效果， 那么就必须要将课程知识与实际的生活相结合。这是因为在小学科学课程中， 每一个科学知识都与现实生活息息相关。而将这些科学知识与现实生活相联系起来， 帮助学生更好的理解课程知识的同时， 还能够激发学生对于科学课程的兴趣， 提高他们对科学学课的注意力， 从而让他们更加主动积极的投入到科学课程的学习当中。

这是因为由于小学生处于独特的心理和生理期， 在这个时候他们对世界上的万事万物都有着强烈的好奇心， 但是专注力却不够。而采用与实际生活相结合的授课方式， 能够让他们从实际的生活当中去接触每一个科学知识， 在利用他们对外界强烈好奇心的同时， 还能够解决专注力不够的问题， 让学生对科学知识和科学探究更感兴趣。

（三）多组织学生进行科学探究活动

在科学课程的学习当中， 科学探究活动是十分重要的一环， 要提高学生在科学课堂的注意力， 就必须要注重科学探究活动的组织。这是因为对于学生来说， 不仅需要掌握牢固的科学理论知识， 同时科学探究能力的培养也是十分重要的。而科学探究能力除了包括学生的动手能力、逻辑思维能力以外， 还包括学生的团队合作能力以及领导能力。

因此， 教师在进行科学探究活动的时候， 除了要注意科学探究活动与科学知识的结合， 同时还要注重在活动中学生团队合作能力以及领导能力的培养。当然， 在这其中， 教师一定要扮演好组织者和引导者的角S， 在适当的时候对学生进行引导和指引， 这样才能帮助学生更好的进行活动， 并且通过科学探究活动提高自身的知识和能力。

篇二十九：小学科学教学论文

摘要：本文笔者主要阐述小学科学课堂教学当前所存在的问题， 根据此提出关于小学科学课堂提高学生注意力的几点策略。

关键词：小学教育;科学课堂;学生注意力;策略探讨。

一、当前小学科学课堂教学所存在的问题

(一)教师问题

在当前小学科学课程的课堂教学当中， 教师自身所存在的一些问题极大的影响着科学课堂教学的效率。众所周知， 通常情况下教师在进行课堂教学之前， 需要先对教材内的知识进行归纳总结， 之后再根据教师对教材内容的理解在课堂上进行授课。

然而， 在目前的情况下， 笔者发现有许多学校和教师对科学课程都缺乏重视， 并且很多时候科学课程教师都是由其他课程教师来兼职。而这些教师在身兼两门课程的教学时， 通常会将精力更多的放在自己原本所教课程上， 对于科学课程的教学往往就是草草了事。这样就导致教师对教材内容没有深入的理解， 就更不用说来教授学生， 自然而然就不可能取得一个良好的教学效果。

(二)课堂教学问题

在新课改的要求之下， 教师渐渐意识到将课堂的主体位置交还给学生的重要性， 并且在课堂上更多的让学生进行自主的学习。特别是在科学课程的课堂教学上， 由于科学课程本身就是要求学生具备极强的动手能力， 以及涉及许多实验， 因此教师在科学课堂上都会留出许多的时间让学生进行科学探究活动。

然而， 从目前的情况来看， 在科学课程的课堂教学中经常出现过犹不及的情况。教师给学生留出了大量的时间进行探究性活动， 虽然量多， 却不能保证质量， 学生的科学探究活动往往流于表面难以深入。与此同时， 教师又没有很好的扮演一个引导者和指导者的角S， 导致学生不能很好的吸收教材内容， 极大的影响了学生在科学课程上的注意力学习。

二、提高小学科学课堂学生注意力有效性的策略

(一)提高教师的综合素质

对于小学科学课程的课堂教学来说， 科学教师的质量直接关系到小学科学课堂教学的效果。因此， 要提高科学课堂教学的有效性， 就必须要提高科学教师的教学水平和职业素质。而要做到这一点， 学校可以组织相关的培训和讲座， 并且与其他学校进行交流， 学习先进的教学经验， 以此来提高科学课堂的教学质量。除此之外， 对于科学教师的选择自然也要经过严格的考核， 只有这样， 才能保障科学教师的教学水平和职业素质。

当然仅仅是教师职业素养的提升还是不够的， 还需要科学教师拥有强烈的责任心。在授课前要对教材内容进行仔细的研究， 并且对自己所教授学生的实际学习情况有一定的了解， 这样才能在科学课堂的授课时取得更好的课堂教学效果， 从而引导学生在科学课堂中对科学更加感兴趣， 使学生的科学课堂学习注意力稳步提升。

(二)教会学生知识与生活相结合

科学教师要想在小学科学课程的课堂教学中取得更加良好的课程教学效果， 那么就必须要将课程知识与实际的生活相结合。这是因为在小学科学课程中， 每一个科学知识都与现实生活息息相关。而将这些科学知识与现实生活相联系起来， 帮助学生更好的理解课程知识的同时， 还能够激发学生对于科学课程的兴趣， 提高他们对科学学课的`注意力， 从而让他们更加主动积极的投入到科学课程的学习当中。

这是因为由于小学生处于独特的心理和生理期， 在这个时候他们对世界上的万事万物都有着强烈的好奇心， 但是专注力却不够。而采用与实际生活相结合的授课方式， 能够让他们从实际的生活当中去接触每一个科学知识， 在利用他们对外界强烈好奇心的同时， 还能够解决专注力不够的问题， 让学生对科学知识和科学探究更感兴趣。

(三)多组织学生进行科学探究活动

在科学课程的学习当中， 科学探究活动是十分重要的一环， 要提高学生在科学课堂的注意力， 就必须要注重科学探究活动的组织。这是因为对于学生来说， 不仅需要掌握牢固的科学理论知识， 同时科学探究能力的培养也是十分重要的。而科学探究能力除了包括学生的动手能力、逻辑思维能力以外， 还包括学生的团队合作能力以及领导能力。

因此， 教师在进行科学探究活动的时候， 除了要注意科学探究活动与科学知识的结合， 同时还要注重在活动中学生团队合作能力以及领导能力的培养。当然， 在这其中， 教师一定要扮演好组织者和引导者的角S， 在适当的时候对学生进行引导和指引， 这样才能帮助学生更好的进行活动， 并且通过科学探究活动提高自身的知识和能力。

参考文献：

[1]高祀泉.提高小学科学课堂教学有效性的策略探究[J]学周刊,2015(4):177

[2]陈晟明.提高小学科学课堂教学有效性的策略[J]启迪与智慧:教育,2015(10):269

[3]张小燕.提高小学科学课堂教学效率的有效策略探究[J]新课程导学,2015(29):57

篇三十：小学科学教学论文

摘要：

实验教学是小学科学活动的一个重要组成部分， 对于培养学生的合作能力和创新精神有举足轻重的作用。因此， 要教好科学课， 教师必须注重实验教学， 在小学科学实验教学中要以学生为主体， 充分调动学生的学习积极性， 培养学生的合作精神和竟争意识， 鼓励学生主动参与实验活动并积极引导学生学会总结实验过程。

关键词：小学科学；实验教学；合作精神；竟争意识

随着新课改的不断深入， 素质教育越来越受到重视， 我们的教育理念、教育方式也不断发生着变化。小学科学是一门以实验为基础的学科， 其在培养学生的创新能力、动手实践能力等方面发挥着重要的作用， 因此， 小学科学教师必须注重实验课的教学， 在新课程理念下不断创新教法， 激发学生的兴趣。下面， 笔者就如何上好小学科学实验课谈谈自己的一些看法。

一、在小学科学实验教学中要以学生为主体。

传统的教学模式“教师讲， 学生听”， 以教为中心， 忽视了学生才是学习的主人， 容易打消学生学习的积极性。教学是一种双边活动， 教师是主导， 学生是主体， 双方互相促进， 只有这样才能调动学生学习的热情和学习兴趣。例如， 在“测量水的温度”这一实验中， 由于小学生活泼好动， 好奇心强， 可能会出现测量温度颠倒的情况， 这时就需要教师适时出手十预， 告知学生正确的测量顺序， 如果测量热水之后再返回来测量冷水， 就有可能读数并不是那么精确， 产生误差。因此可以看出， 教师在这个实验的过程中主要是处在一个不范者和监督者的位置， 在跟小学生说清楚测量的要点以及测量的具体方法之后， 其他的教学细节以及课堂最后的总结和提问都应该是教师引导学生， 是以学生为主体进行集思广益、集体思考的过程。

二、在实验教学中培养学生的合作精神和竞争意识。

小学科学新课程标准明确指出：要注重学生之间的相互合作和交流。在小学科学教学中， 教师要鼓励学生进行合作探究， 让学生大胆猜想并动手实验。教师还要引入一些有竞争一性的活动， 培养学生的竞争一意识。例如， 在学习磁铁的性质小学实验课的过程中， 在基本课堂知识教授之后， 教师可以考虑让学生选出自己喜欢的被吸引物体， 然后以小组竞争一的方式来比赛， 看哪个小组能够被磁铁吸引的物体最多。教师应该提倡学生在学完基础知识之后， 开展“吸吸乐”实验比赛， 并给予表扬和奖励。磁铁吸引实验的比赛可以充分调动小学生的积极性和团结性， 利用小学生在科学实验教学过程中的集体荣誉感， 帮助小学生真正认识到磁铁所能吸引的物体的种类和内容。这种实验使得学生对实验对象、实验步骤等内容都会有更加深刻的认识， 而且还起到了寓教于乐的效果， 值得回味。

三、积极鼓励学生学会实验后的总结。

仟何一个实验的步骤都必须经历提前的实验设计， 中间的实验操作， 后期的实验监控， 最后的实验总结这四个必要的步骤。这四大步骤应该是在教师的引导和设计之下， 由学生自主完成实验步骤和实验报告的撰写和总结。由于小学生受年龄限制， 不可能写出一份完整的实验报告， 所以教师可以考虑在新媒体的教学形式之下， 鼓励学生利用语音录音的方式进行实验报告的记录， 但是无论如何， 必要的实验后总结过程和步骤是不可省略的。比如说， 在进行高锰酸钾溶解实验时， 教师首先要进行实验的设计， 引导小学生将烧杯装上水， 将高锰酸钾药品逐步投入烧杯。在投入过程中， 教师要提醒学生不要用手直接接触高锰酸钾， 否则可能会把手染S。

此外， 整个实验步骤应该使用专业的化学实验器具来进行。当高锰酸钾被放入烧杯之后， 采用玻璃棒进行均匀地搅拌， 然后教师可以引导小学生观察溶解情况以及颜S变化。在整个实验步骤结束之后， 教师还应引导学生进行实验的最终总结， 尤其要积累实验中出现的问题的原因以及可能影响实验精确度效果的各种因素。比如说， 在本实验过程中一个非常重要的点就是在取水的过程中千万不要随意打湿高锰酸钾药品， 否则很有可能影响药品在水中溶解的速度。同时， 由于小学生天性活泼好动， 所以在实验的过程中教师要关注学生的安全问题， 提醒学生使用玻璃仪器时要轻拿轻放。在使用的过程中可能会出现学生将实验器皿打破， 造成不同程度受伤的情况， 因此， 教师在进行类似化学实验或者有一定安全风险实验的过程中， 一定要起到引导的作用， 事先反复向学生讲明安全实验的必要步骤和简单方法。

同时， 教师还要注意对于实验过程中的有效监督， 保证学生的安全。最后， 教师还应该培养学生遇事不要慌张的能力， 告知学生在实验中出现安全问题应当怎样紧急处理的一些必要小常识。只有这样， 教师才能在确保学生安全的情况下顺利完成实验， 并取得好的教学效果。总之， 小学科学实验教学中需要注意的问题还有很多， 教学有法， 但无定法。在新课程理念的指引下还需要我们教师在教学过程中不断去总结， 不断去纠正， 不断去改进， 从学生的实际出发， 以激发学生的实验兴趣为切入点， 尊重学生的主体地位， 激发学生的创新精神和思维能力， 从而全面提升学生的素质， 提高课堂教学效率， 实现素质教育的目的。我相信， 通过我们的不懈努力， 小学科学实验教学的明天会更好。

篇三十一：小学科学教学论文

摘要：小学科学课程是以培养小学生的科学素养为目的的科学启蒙课程， 学生们通过科学实验能够有效培养学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力。但是现实中却有很多因素影响了科学实验教学的有效性。本文从现实中实验教学存在的现状出发， 对提升小学科学实验教学有效性的策略进行了一定的研究， 旨在帮助小学老师进行有效的科学教学。

关键词：小学科学；有效性；策略

１小学科学实验教学存在的现状

１．１学生对于实验活动的不重视：部分小学生在家长的影响下觉得科学实验课并没有什么用， 自然就对实验课没有必要的重视， 把实验课和体育课的性质画上了等号。尤其是在长时间的语文、数学课堂教学压力下， 骤然接触到实验课这种轻松的教学， 把孩子爱玩的天性全部在科学实验课上爆发了出来， 就很少再有学生愿意去认真的对待实验课， 消极的态度和情感的宣泄才是大部分小学生在进行科学实验教学时的真实的写照。

１．２学校对于实验活动的不重视：在部分地区科学课并没有得到学校和老师应有的重视， 许多科学课都是别的课程老师代替教学， 并没有自己学校专有的科学实验教学老师， 除此之外， 在上课时候有些教师要么只顾自己讲课， 在讲桌前侃侃而谈， 不顾及学生的反应和学习效果， 要么省去实验的步骤直接进行科学课知识的教学， “实验”二字形同虚设。最后科学实验课教学只能以效果惨淡收场。如果在课后对学生进行一番深入调查， 很少有学生能说清自己学到了什么。

２小学科学实验教学有效性的提升策略

２．１养成良好的实验习惯使实验教学井然：首先， 可以在上节课老师不拖堂的情况下， 要求学生一下课就在教室门口列队集合， 整齐、准时、有序地进去实验室。因为一节好的实验教学从走进教室前开始， 这样不仅有助于学生以严谨的态度对待科学实验课， 还可以保证老师有充足的实验教学时间， 避免因为琐事而造成上课时间不够的情况。毕竟科学实验最是注重时间的安排。其次， 要培养学生善于倾听和分工合作的能力。成绩好的学生经常以自我为中心， 不愿意倾听差生的意见和与差生进行合作实验， 而差生是只沉浸在自己的世界里， 有种“我自岿然不动”的感觉， 不管是在老师讲课的时候还是别人发言的时候， 亦或是需要合作实验的时候， 都在下面旁若无人的做着小动作？如果这两部分群体没有对策解决的话， 课堂上的效率就会大打折扣。最后， 要让学生认识到实验器材的重要性， 在实验过程中轻拿轻放小心对待， 结束后认真整理摆放整齐， 借此培养学生良好的实验习惯。

２．２亚里士多德说过， “古往今来人们开始探索都应起源于对自然万物的惊异”。小学生要想进行科学有效的实验探究， 兴趣是必不可少的， 所以老师在教学前就需要思考这堂课应该用什么样的教学方式才是学生愿意接受进而产生主动学习愿望的教学方式。“好的开始是成功的一半”因此老师完全可以通过创设情境的方法来达到吸引学生的目的。那么如何创设情境从而激发兴趣呢？在我看来， 老师可以根据实验目的来开展一些智力游戏， 亦或是穿插一两个童话故事来创设合理的情境， 就像在《磁铁有磁性》这节课中， 老师就可以拿出一个磁铁做的“钓鱼竿”和“小鱼”来进行钓鱼比赛， 最后比赛完再抛出“为什么会这样”的问题来引发学生的思考。当然在平常的科学实验教学中， 以游戏来创设情境仅仅是教学的其中一种方式， 而教学的方式有很多， 需要我们从实际情况出发， 灵活选择和运用， 实现教学的多样化

２．３转变教学观念， 重视实验教学：在中国的传统教学中， 检验学生知识水平的唯一首段就是期中测验、期末测验等大大小小的考试了。考试就是通过书面、口头提问或实际操作等方式， 考察考试参与者的知识和技能的活动， 但是小学科学实验教学的目的是为了培养学生的科学素养， 因此传统的卷面考试已经不能充分检测出学生知识的掌握程度了， 老师必须在教学中抛开以分数决定教学质量的教学意识。老师可以在期末考试评测学生之前充分考虑学生平常的表现， 同时也可以要求学生进行实验操作来观察其对于这门课程的了解程度。总之， 如果单独进行考试和， 把考试作为评测学生学习掌握程度的唯一首段的话是不可取的。

２．４科学实验教学后要进行反馈：老师的作用应该不仅仅进行知识的传授， 还应该进行能力的培养， 因此在课后学生作出奇怪举动、提出奇怪问题的时候要给予学生积极的引导， 不能因为课后没时间嫌麻烦而推脱。在小学生进行科学实验教学的年龄， 正是孩子处于创造性模仿的阶段， 在这个阶段， 孩子已经有了按照类推方法进行思维的能力， 能使存在于一类事物的联系与关系转移到其他各类事物和想象上面的创造性模仿能力。因此， 教师应该竖立起好的榜样， 培养学生的课后探究行为， 要让学生不仅仅在课堂上有兴趣进行实验的科学探究， 还要让其在课后有兴趣探索科学， 而且在学生课后有收获的时候应该给予表扬， 让学生乐于走进世界， 探索世界。

总而言之， 要想提升小学科学实验教学有效性， 就必须经过学校方面和家长方面的共同努力：学校方面需要保证基本的实验教学， 教师方面需要通过教学设计和手段来调动每个学生的学习积极性， 家长方面应该对孩子进行正确的引导， 不能给孩子灌输不好的思想， 要对孩子进行科学实验的做法表现出积极的态度。只有这样才能保证实验教学质量， 提升实验教学的有效性。

参考文献

［１］王美华．让学生在参与中体验、感悟———浅谈对小学科学实验教学的几点做法．电子制作， ２０１４， １７（１５）：２５５．

［２］科学（３－６年级）．国家课程标准， ２００２．

［３］郭育志．小学科学教堂教学中如何科学合理地达成情感态度和价值观教学目标［Ｊ］．求知导刊， ２０１４， １９（０７）：２３７－２３８．

［４］小学时代（教师）， ２０１１（０６）。

篇三十二：小学科学教学论文

【摘要】采用自行设计的“民族地区小学科学教学现状调查问卷”， 从教师配备、教学方法、教学评价、教学资源、民族特S教学资源开发和作业设计六个方面进行了调查。调查结果表面甘孜藏区小学科学教学有一定的成效但也存在一些突出问题。在分析问题存在原因的基础之上， 结合甘孜藏区小学科学教学实际问题提出相应的应对策略， 为甘孜藏区适应新一轮小学科学教学改革探路。

【关键词】教学；对策；甘孜藏区；小学科学

一、调查对象与方法

本次调查选取的D小学具有一定的代表性， D小学位于甘孜藏区康定市， 是一所公立重点小学， 学生总人数为667名， 由藏族、汉族、彝族、回族等少数民族学生组成， 其中少数民族学生467名， 占总学生数的70%。教师总人数36名， 主要为藏族和汉族， 其中少数民族教师21名， 占总教师数的58.3%。该校信息化程度较高， 科学教学方面配有科学教学实验室， 并建有甘孜州青少年科技教育示范基地， 不定期组织特S科技活动。研究设计了学生卷、教师卷和学校卷三类问卷进行调查研究， 问卷内容主要从基本信息、教师配备、教学方法、教学评价、教学资源、民族特S教学资源开发和作业设计六个方面进行编制设计， 呈现方式为单项选择题、开放性多项选择题和开放性简答题， 另外， 为进一步了解科学教学还进行了针对性的访谈和课堂听课调查。分层随机向学生发放问卷70份， 回收有效问卷62份， 并由D小学校长和科学教师分别填写学校问卷和教师问卷各1份， 针对小学生年龄小， 调查前进行了问卷填写指导， 明确填写问卷的注意事项,问卷填写完毕当场收回,数据采用Excel软件进行统计和处理。

二、调查结果与分析

1.科学教师的配备。科学教师的配备和素质是科学教学质量的重要影响因素。课程改革的核心环节是课堂改革， 课堂改革的核心环节是教师专业发展。D小学现有科学教师1名， 负责全校667名小学生的科学课的教学及学生科技活动指导， 师生比极低， 科学教师教学压力大， 疲于备课上课， 无暇进行科学实验的开展、科学教学方法的改革和创新、学生科学兴趣的培养以及科学教学质量的进一步提升。另外， 调查D小学的这位科学课教师发现， 该教师本来是数学课教师， 所学的专业也是数学， 由于学校缺科学课教师， 再加上该教师对小学科学很感兴趣， 就由兼职科学课教师慢慢转为专职的科学老师。由于非科学教育专业背景， 再加上全校的科学课程教学任务， 教学压力可想而知。

2.科学教学资源的应用。D小学科学教学资源、设施在甘孜藏区中是比较齐全的。校园信息化程度较高， 教室配有多媒体设施设备， 能够进行远程视频教学；配有科学教学实验室， 建有甘孜州青少年科技教育示范基地， 不定期组织特S科技活动；建有图书馆供学生借阅， 图书馆科普类书籍比较丰富， 能够基本满足学生科普阅读需求。但通过调查发现D小学科学教学资源设备利用率不高， 尤其是科学教学实验室和甘孜州青少年科技教育示范基地展馆。从表1可以看出， 学生近一年来做偶尔做科学实验的学生占44.1%， 很少做的占9.7%， 几乎没有做的占16.1%， 而经常做的仅占8.1%， 可见学生很少使用科学实验室， 科学实验室利用率不高。

3.科学课教学方法的选择。科学课教学注重实验探究和“做中学”， 教学方法应该形式多样， 重视实验教学。从表2可以看出学生认为科学课教学中应该多做实验的人数占100%， 次之是多列举民族地区生活、自然实例和关心学生， 分别占45.2%和43.5%。可知科学课教学实验探究较少， 需要在教学中增加实验探究教学。

4.民族特S科学教学资源的开发。科学的特点要求科学教学要关注学生身边的自然现象和物质， 引导学生从身边入手， 用所学的科学知识解释身边的自然现象。民族特S的科学教学资源对于学生学习科学有很大促进作用。同时， 应该注重地域文化资源的科学教学资源开发。从表2可以看出学生认为科学教师应该在教学中多列举民族地区生活、自然实例认识的人占45.2%。另外， 在访谈科学教师中也体现了教师对于民族地区特S科学教学资源开发认识不足， 甚至认为民族地区的自然环境、文化、宗教等对于科学课教学没有影响。

5.科学教学的课后练习。学生除在课堂学习科学课程之外， 课后很少进行科学知识的继续学习和巩固应用。从表3可以看出回答没有科学课作业的占96.8%， 可知科学课上并没有给学生设计课后作业， 学生对于科学知识、技能和科学方法的巩固实践缺乏。

三、问题成因分析及对策

1.问题及成因分析

（1）科学教师配备不足， 教学压力大。原因有三点：一是科学课目长期被看成“副科”， 不受重视。二是我国科学教师培养起步较晚， 科学教师缺口比较大。三是， 甘孜藏区由于经济发展和自然地理环境等原因， 专业科学课教师招聘进来比较困难。（2）科学教学资源利用率不高。原因有两点：一是科学课教师不清楚科学实验室部分仪器具体使用方法和如何指导学生进行科学实验探究；二是科学教学资源管理和使用没有相应规章制度， 教师和学生利用起来困难。（3）科学课教学方法单一， 实验探究教学少。原因有三点：一是实验探究需要大量时间准备， 在科学教师配备不足的情况下， 很难组织大量的科学实验探究教学；二是科学教师对科学实验探究的重大意义认识不足；三是科学实验室相对于学生数量配备不足， 生均实验室占有量较低， 实验探究活动开展起来困难。（4）民族特S科学教学资源开发较少。原因有二点：一是科学教师缺乏科学课程资源开发的知识与技能；二是以教材为中心的传统教学思想阻碍了民族特S科学课程资源开发。

2.应对策略

（1）外引内培， 增加科学教师师资力量。一方面， 也最直接的办法就是从校外引进科学教育专业教师， 现在很多师范类大学都设有科学教育本专科专业， 并且小学教育专业师范生的培养也在注重小学科学教师方向的培养。另一方面， 加强校内专、兼职科学教师的培养与培训， 鼓励一些具有理科专业背景的校内优秀教师转到科学教师岗位上来。（2）统筹整合， 提高科学教学资源设备利用率。对学校内外科学教学资源设备进行充分挖掘， 结合学生数量、学习时间安排等情况统筹整合， 提高科学教学资源设备的利用率， 不能建了不用或偶尔使用。保证科学教学实验室的演示实验和分组实验能连续进行。（3）考察学习， 多元科学教学方法。学校应该有计划地组织科学教师到科学教学比较先进的小学考察学习， 学习不同的科学教学方法， 多元科学教学方法， 改革更新原有的科学教学方法， 引进先进的科学教学方法。（4）制定计划， 加强科学探究实验教学。制定学校科学教学实验探究目录和指导手册， 并列出学生必做实验和选做实验清单和计划安排， 加强科学实验探究教学， 满足学生动手做科学， 学科的需要， 让实验探究成为小学科学教学的核心。（5）校地合作， 加大科学课外实践活动。学校应该加强与所在地的博物馆、科技馆、展览馆、高校实验室、科研机构、少年宫等的合作， 在开发和利用校内资源的基础上， 学校和教师要充分调动学生家长、社区的积极性， 多途径开发和利用丰富的家庭和社会资源。（6）因地制宜， 开发民族特S科学课程资源。甘孜藏区民族特S浓厚， 保留较好， 其中的衣、食、住、行、用蕴含民族智慧结晶， 特别是甘孜藏区传统科技。学校应鼓励科学教师和学生积极进行民族特S科学技术教学资源开发， 使科学课教学生动活泼、贴近生活、激发学生学习兴趣， 并且有利于甘孜藏区民族文化传承与保护。

【参考文献】

[1]国务院.国家中长期教育改革与发展规划纲要（20xx-2020）[Z].北京：人民出版社， 20xx

[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育小学科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社， 20xx

[3]钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J].全球教育展望， 20xx， （1）

[4]廖伯琴．科学教育学[M]．北京：科学出版社， 20xx

[5]黄健毅， 廖伯琴.我国20xx—20xx年义务教育科学教师缺口量预测[J].教师教育研究， 20xx， （4）

[6][美]卡普拉罗， 摩根,等．基于项目的STEM学习[M]．王雪华， 等译.上海科技教育出版社， 20xx

篇三十三：小学科学教学论文

网络环境下小学科学问题探究教学模式的有效运用， 丰富了科学教学内容， 拓展了课堂教学时空， 激活了课堂教学活动。同时， 也进一步转变了教师的教学观念， 更新了教学方法， 促进学生自主学习方式的尝试以及自主学习能力的培养。

小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。它是一门综合性极强、信息量极大、知识面极宽的基础性课程。开放性的学习环境、探究性的学习方式、自主性的学习活动更有利于培养学生的科学探究的意识、合作探究的能力和勇于创新的精神。小学科学课本是以单元编排为特征的教材， 系统性、针对性较强， 笔者在教学实践中， 把科学教学的有关内容设置在网络环境之中， 运用问题探究的教学模式进行教学， 收到了明显的教学效果。

一、如何运用网络资源的优势， 为学生的自主学习创设有利于营造自主学习的环境?

通常的专题站一般由“教材知识”、“拓展资源”、“讨论协作”和“评价检测”四个模块组成。在教学实践中， 我们从学科“学”的实际出发， 以科学教材为基础线条， 以建构主义理论为指导思想， 在网站建设中突出内容的丰富性和有序性， 以达到资源、平台、工具的优化合理组合。为学生开展探究性学习活动营造良好的自主学习环境和搭建自主互动学习的平台。

首先是选择材料， 丰富内容， 创设环境。

在网络环境下， 使科学教材信息与学生之间产生作用， 达到科学教学的目标， 很重要的一点就是所提供的教材信息更适合学生探究性学习的展开， 更有利于激发学生学习的兴趣。因此， 教者依据学生的年龄特点和教材要求有针对性地寻找选择丰富网站内容的资源。例如小学科学五年级下册第三单元《它们是怎样延续后代的》。在网站中除了提供动植物繁殖后代过程性资料之外还针对学生平时能接近菊花培植的特点， 单独增加了繁殖后代具体的操作过程， 使学生有机会进一步学习并指导其实践操作。同时， 人类是如何繁衍后代的一直是教学的难点， 教者在网站中增加了一位医生的介说并配上图片， 使学生在自主学习过程中既有兴趣又比较形象直观， 从而使学生“我是怎样出生的”有了一个初步的了解， 懂得生命来之不易， 应珍惜生命， 回报父母的养育之恩。自主学习环境满足了学生不同的学习需求和求知欲望， 使学生真切地感受到网上学习的兴趣。

其次是优化结构， 丰富内容， 营造环境。

在网络环境下开展自主学习， 如果将搜集到的信息和科学教材上的所有内容堆砌在文本上， 自主学习时随时点击， 那么学生的学习就比较乱， 其认知过程就缺少一个有序的进程。那么， 就会影响在有限时间内的学习效率。因此， 教者认为必须对其内容依据问题进行排序， 突出资源的主题性、序列性。例如小学科学五年级下册第四单元《岩石与矿物》， 教者设计了“导读台”提供学习问题序列， “知识屋”介绍了岩石与矿物的一般知识， “地球谜”增加了岩石与矿物形成过程资料， “怎么办”提供了矿物资源日益减少的现状， 以激发学生保护资源的意识。将与教材有关的内容制作成导航图， 指点学生阅读信息与解决问题的途径， 有助于学生在整体浏览中围绕中心问题自主学习， 在部分品读中围绕重点问题自主探究， 在独立思考中围绕解答问题阅读信息， 在自主学习中围绕解决问题处理信息提高发展。

二、如何提供网络资源的平台， 为学生的自主学习拓展有利于提高自主学习的空间， 进一步激活课堂， 使科学教学更具有生命力呢?

网络环境下的学习， 教师作为引导者， 进行着问题设置、资源提供、内容设计、任务提出以及组织协调等学习导航的工作， 而学生作为探究者， 则进行着明确任务、围绕问题、探索实践、自主学习等实践的任务。这就需要大量的时间与空间， 途径与方法。教者认为， 网络环境下课堂教学的方法有别于常规性的课堂， 特别是科学课也有别于其它学科。因而通过实践与研究， 笔者依据科学学科的特点将网络环境下问题探究教学模式的操作归纳为“问题探究”教学方式及“主题探究”教学方式两种。

一是问题探究， 获取知识， 形成技能。

根据科学教学内容， 相当一部分教材的教学需要组织学生开展小组合作实验活动， 那么， 这样的课型就可运用“问题探究”教学方式进行课堂教学。

例如小学科学五年级下册第二单元“形状与结构”中的《折形状》一课的教学， 教者在网站中提供了关于形状方面的模型、建筑以动植物的外形等， 让学生点击浏览， 提出问题导入新课。然后组织学生围绕问题进行小组合作探究， 体会各种形状与承受力的关系。最后组织讨论， 再次点击进入网络， 说一说， 网络中的物体为什么这样设计。整个学习过程， 学生始终围绕本节课的学习中心， 展开自主学习、自主探究、互相交流、共同探讨， 而教师则是课前作好准备， 组织学生开展学习活动， 并参与到学生的探究活动之中， 适时进行个别指导， 及时捕捉动态信息， 调控教学进程。师生真正成为一个学习的共同体， 共同分享集体的智慧和探究的成果。

二是主题探究， 拓展知识， 增强意识。

科学教学中有相当一部分内容不需要进行小组合作实验， 而只要进行主题式学习与讨论， 就能达到学习目标。因此， 教者建议这一类型的课堂教学可选用“主题探究”的方式展开教学活动。

小学科学五年级下册第四单元“岩石与矿物”中《日益减少的矿物资源》一课。首先让学生说一说矿物资源对人类有何作用， 你对地球上的矿物资源有何思考， 并出示开采、提炼、运用的相关图片， 确定本节的学习主题是：矿物资源日益减少， 人类怎么办?围绕这一主题组织学生点击浏览、小组讨论、展开探究活动。接着组织小组汇报交流， 对疑难问题、热点问题组织再一次讨论。在整个课堂教学结束前还可以上学生对资源开发与保护， 新能源研发等进行创造性的设计， 课后进一步打开网站， 搜集相关信息。这样的教学活动自然而有效地拉近了学生与社会、个人与国家的距离， 进一步增强了学生的社会责任感。

通过几年来实践， 我们深深体会到， 网络环境下小学科学问题探究教学模式的有效运用， 丰富了科学教学内容， 拓展了课堂教学时空， 激活了课堂教学活动。同时， 也进一步转变了教师的教学观念， 更新了教学方法， 促进学生自主学习方式的尝试以及自主学习能力的培养， 为学生将来投身信息化时代进行终身学习实现可持续发展打下了良好的基础。

篇三十四：小学科学教学论文

随着社会经济的发展， 科学技术在我们生活中变得越来越重要， 我国也越来越重视科学这门学科。学习科学最好的阶段是小学阶段， 小学生具有强烈的好奇心， 对科学探究的兴趣最大。因此， 我国应提高对小学科学这门课程的重视， 更要重视小学科学的教学， 让教师在小学科学教学过程中对学生进行引导， 培养学生良好的学习习惯。

一、培养学生善于观察、思考的习惯和能力

观察是科学研究的基础， 对科学研究起重要作用， 而良好的观察能力是要通过后天的培养和训练获得的。善于观察是人们获取智慧的重要方法， 很多科学家和发明家都善于观察， 从很细小、很普遍的自然现象中看出问题， 追根求源， 然后从这些现象中发现了真理。例如， 瓦特通过观察水烧开时蒸汽顶开壶盖现象， 仔细思考研究， 然后发明了蒸汽机。因此， 在小学科学教学的过程中， 培养学生善于观察和思考的习惯和能力十分重要， 好的观察能力主要包括以下几个方面：

（一）坚持不懈， 有耐心。有价值的科学发明和真理， 都是科学家们经过若干年坚持不懈的观察思考和不断实验的结果。例如， 英国物理学家焦耳， 通过几十年的观察与实验才向人们证明了能量守恒定律。因此， 在小学科学教学中， 老师应该让学生了解观察的持久性和耐心性， 从而培养学生坚持不懈、耐心的观察精神。

（二）客观真实性。在探究科学的过程中， 必须保证观察的真实性， 因此， 在小学科学教学过程中， 教师应引导学生一切从实际出发， 真实记录所观察到的事物和现象， 培养他们求真务实的科学态度。

（三）目光敏锐。观察力敏锐是做很多事情能否成功的重要因素， 在科学探究中， 观察力敏锐尤为重要。在观察某个事物或现象时， 教师应引导学生仔细观察， 不忽略每一个细节， 培养他们敏锐的观察力。

（四）有目的性。很多小学生在观察事物或现象的过程中， 很容易被别的事情所吸引， 而忽视他们真正要观察的事物和现象。所以， 在教学过程中， 教师要明确观察的目的， 让学生有目的地观察事物或现象， 从而培养他们良好的观察品质。

（五）学会全面观察。学生在观察同一个事物时， 因为观察的角度不同， 所以往往会得到不一样的结果。因此， 在小学科学教学的过程中， 教师应引导学生学会从不一样的角度观察事物和现象， 让学生学会全面观察事物。

二、手与脑结合， 让学生养成既动手又动脑的好习惯

在学习过程中， 手与脑相结合能培养学生的想象力和创造能力。小学生的好奇心很强， 他们对科学实验很感兴趣， 喜欢动手做实验， 但是他们往往不善于动脑， 很多学生做科学实验可能就是因为好奇或者觉得有趣， 并不会思考在实验中得到了什么。因此， 在教学过程中， 教师要引导学生在做实验时思考问题， 让学生手脑结合， 引导学生有目的地做实验， 培养学生动手动脑的学习习惯。在做实验之前， 教师可以针对实验内容， 给学生提几个相关的问题， 让学生在做实验的过程中思考， 做完实验后， 让学生回答这些问题。教师还可以引导学生预测实验结果， 策划实验方案， 在实验之前， 让学生动脑思考实验的结果是什么， 思考出一个实验方案， 然后再动手做实验， 实验结束后对比预测结果， 思考预测结果与实验为何不同， 然后写实验总结， 从而让学生养成既动手又动脑的好习惯。

三、培养学生主动思考、探究的好习惯

学习科学必须要有探究精神， 在学习小学科学的过程中， 学生应该学会主动思考、主动探究。很多小学生在碰到难题时， 不会自己主动思考和探究， 而是直接去向家长或老师寻求答案， 久而久之， 他们就不会主动去思考探究问题了。在小学科学教学的过程中， 教师应培养学生主动思考探究的能力， 在他们遇到学习中的难题时， 教师不能直接告诉学生答案， 而应该引导学生， 让学生通过观察事物或者做实验等方法自己主动思考探究， 找到问题的答案， 从而培养他们主动思考、习惯钻研的良好的学习习惯。

四、学会总结， 学会反思

总结反思在科学研究中很重要， 只有在实验后不断地总结反思， 才能从实验中取得经验， 才会有进步和提高， 才会成功。因此， 在小学科学教学过程中， 教师应该引导学生在做完实验后学会反思和总结。当学生实验失败时， 教师不能一味地批评学生， 而是要帮助学生分析， 让学生自己寻找到底是哪一个实验步骤出错了， 然后进行总结反思， 分析出实验失败的原因， 才能吸取教训， 避免下一次再出错；学生实验成功时， 教师要引导学生进行实验总结， 要问学生在这个实验中有哪些收获， 从而培养学生在学习中学会总结反思的学习习惯。良好的学习习惯对学生以后的学习和发展有很大的作用， 因此， 注重培养学生良好的学习习惯在小学科学教学过程中尤为重要。在教学过程中， 教师应该积极引导学生， 让学生在学习科学的过程中养成善于观察思考、学会手脑结合、主动思考探究、懂得反思总结的良好习惯。

参考文献：

［1］雒鹏程.小学科学教学中培养学生良好的学习习惯［J］.改革与开放， 20xx（9）：133-135.

［2］张仁田.小学科学教学中培养学生良好的学习习惯［J］.读与写（教育教学刊）， 20xx（9）：248.

篇三十五：小学科学教学论文

随着教学改革的进一步深化和信息技术的不断发展， 现代教育技术越来越多地被广大数学教师采用， 它成为一种最实用的教学方式。只有科学运用这些课程资源， 才能有效提高学生的数学应用能力， 从而更好地完成教学目标。

1、整合现代教育资源， 激发学生数学学习兴趣。

网络作为信息发展的产物， 在新课标背景下很受推崇， 学生也愿意接受这种学习方式， 教师也从繁重的劳动中解脱出来。利用网络进行情境设置和信息查询， 有效激发学生的学习兴趣， 提高学生的理解能力， 又能实现小组合作学习， 收到很好的教学效果。

2、发挥现代教育资源优势作用， 科学突破教学难点。

初中数学中绝大多数知识点是很抽象的、难以理解的。很多概念、公式以及推导过程、图形的变换、线段的移动等， 都可以运用多媒体课件动画展示， 从本质上揭示数学概念、原理， 通过直观展示， 学生轻松掌握教学内容。

例如， 在“概率的意义”的教学中， 笔者设计一个抓球小实验：黑盒子里盛有黄、红、白三种颜S的同样大小的乒乓球各3， 让学生从黑盒子里一次抓出3个球， 总共抓90次， 看一次抓出来的都是红颜S的次数， 红黄白各一个的次数， 两个红S一个白S的次数……这个实验由于课上实验时间、实验场所的限制， 学生实验内容、次数不够充分， 因此， 学生得出的结论可能和预想的结果有较大的差距。笔者运用Flash课件模拟这个实验， 使学生对概率知识有了深刻的理解， 收到很好的教学效果。这样的趣味题目使学生对概率知识有了更客观的认识， 提高了学生的实际应用能力。

3、整合现代教育资源， 优化数学课堂教学环节。

现代教育技术能展示大容量的数学信息， 拓展信息来源， 能进行形式多样的展示方式， 从而有效优化课堂教学环节， 优化教学时间， 突出教学重点， 提高教学效率。

例如， 在讲解“直线和圆的位置关系”时， 如果教师直接在课堂上画出相关的几组图形， 会大大浪费教学时间， 还缺乏形象直观的效果。为更好地优化教学结构， 教师通过Flash动画手段让直线移动起来， 从而展示直线和已知圆的位置关系， 深刻理解相离、相切、相交的几个概念， 学生通过动态观察， 理解了数形结合的数学思想。通过圆的半径与圆心到直线的距离的数值关系， 推出直线与圆的位置关系， 从这些关系中总结出相应的规律， 提高学生的总结归纳能力。

4、巧妙运用现代教育技术手段， 指导学生科学的学习方法。

方法是成功的关键。在几何教学中很多图形是变化的， 如线条的变化、角的旋转、面的转动等， 学生理解较为困难。教师可利用多媒体课件进行动态展示， 在过程中可以实现暂停控制， 以便加深学生对知识的理解和消化。在代数教材中很多的知识点是数形结合的， 同时还涉及增减性的问题， 学生接触起来较为困难。教师通过科学选用现代教育技术手段突破学生理解的难点， 通过数学素材的闪烁、变S、平移、翻折、旋转等方式解决实际问题， 还可以设计问题模型， 提供给学生探索的情境， 指导学生的探索方法， 使学生由浅入深、由简到繁、循序渐进地学习， 进而不断提高学生的思维能力和探索水平， 开辟崭新的天地。

篇三十六：小学科学教学论文

［摘要］科学概念是科学理论体系的基础， 小学生科学概念学习的两个阶段———概念获得和概念应用， 是通过科学理论的解释和预测功能联系起来的。从小学生的科学认识过程入手， 从解释和预测功能视角出发， 对北京市小学科学教学评优视频进行整理和分析， 发现在科学概念教学中存在的问题为：注重概念结论， 忽视方法引导；注重概念获得， 淡化概念应用；概念获得和概念应用未能协调。提升小学科学概念教学质量的对策为：概念获得的过程与方法并重， 概念获得和概念应用缺一不可， 概念获得和概念应用有机联系。

［关键词］小学科学；概念教学；解释与预测

《科学（３－６年级）课程标准（实验稿）》（以下简称“科学课标”）在前言部分指出：“从小就必须注重培养学生良好的科学素养， 通过科学教育使学生逐步领会科学的本质， 热爱科学， 学会用科学的思维方式解决自身学习、生活中遇到的问题。”［１］１由此可见小学生掌握科学知识、运用科学知识的重要性， 小学生只有掌握了科学知识、会运用科学知识， 才能够真正地爱科学、学科学、用科学。小学生科学素养的培养要在各种各样的科学活动中进行， 而科学概念的学习是科学认识活动的基础。科学理论有解释和预测功能［２］６３－６４， 这对于科学概念同样适用， 即学生在获得科学概念后， 应该“用科学”， 才能体现科学的意义。概念学习包括概念获得和概念应用两个阶段， 概念应用通过概念的解释与预测功能体现出来， 学生只有获得并理解科学概念后才能准确应用， 这两个阶段都不能偏废， 而最重要的就是建立概念获得和概念应用之间的有意义联接。这种联接需要教师在教学中充分协调概念获得和概念应用两个环节， 有意识地帮助学生建立联系。

一、解释与预测功能对小学生科学概念学习的意义

人类的科学认识过程是从客观事实到科学事实， 再到科学认识， 最后是科学认识的应用。通过观察与实验从自然界中的客观事实得到科学事实， 再用思维加工科学事实得到科学认识［２］４２。科学认识的成熟形态是科学理论， 得到科学认识之后用科学认识解释自然现象， 实现科学理论的功能。当科学认识出现反常或危机时， 就会出现修正科学认识或产生新的科学认识， 这是一个永无止境的发展过程。虽然小学生的科学认识过程不具备人类科学认识过程的严谨性、复杂性， 但是其基本重演了人类的科学认识过程［３］。小学生在科学学习中经历两个阶段：首先， 通过探究实验获得科学事实， 在积累科学事实后通过归纳概括、思维加工， 逐步获得科学认识；然后， 用获得的科学认识去解释和预测一些生活中的常见现象。科学概念是科学理论体系的基础， 科学概念的学习与学生科学知识的掌握、合理的科学认知结构的形成以及科学能力的提高都有密切关系。概念学习的过程包括概念获得和概念应用， 分别对应学生科学学习的两个过程。概念获得通常是以观测和实验的结果为依据， 通过抽象、概括由经验获得的事实， 进而归纳出科学结论。而概念运用则是从一些作为原理的判断形式出发， 通过逻辑推理， 解释科学现象和理解科学原理。科学课标强调科学学习要以科学探究为核心［１］２。当前， 在小学阶段的科学教学中教师组织学生花费大量时间进行探究活动， 通过观察实验得到科学事实， 并引导学生分析归纳出科学概念。这种概念获得方式在小学科学教学中已小有成效， 学生在科学课堂中不仅能够获得大量概念， 而且有了主动权， 获得了更多主动参与、亲身体验的经历。中学阶段， 学生获得概念之后， 往往会用大量的练习作业来巩固所学。虽然大量的练习并不符合小学科学教学特点， 但其中也有借鉴意义。不同阶段的学生， 其认知情感发展特征不同， 科学教学的侧重点也应有所区别。小学阶段， 虽然学生的认知结构不完善， 抽象思维能力不够强［４］， 但他们逐步开始有一定的推理能力。由于其认知能力和理解能力等方面的不足， 有时无法解释科学概念中的原理， 所以只要求他们能够把课堂知识与现实生活联系起来就足够［５］。而对于这一联系的过程， 目前则相对忽视。在学生获得科学概念过程中， 教师只注重学生是否获得了概念， 而很少联系到概念应用， 也有的教师在学生获得概念后只是简单地拓展甚至直接结束教学， 不利于学生知识的巩固和应用意识的培养。学生只有获得了清晰明确的科学概念才能准确进行解释和预测， 在应用科学概念解释和预测现象中也能加深其对于科学概念的把握和理解， 两个过程都不能偏废。

二、小学科学概念教学存在的问题

教师是课堂教学中的引导者、组织者、合作者， 因此学生对概念的掌握程度与教师的引导和组织有极大的关系。如果只注重概念获得、忽视应用， 教师的教学组织就会存在偏差， 学生在学科学之后难以用科学。由于传统教育思想的影响， 在小学科学实际教学活动中存在一些问题直接影响教学质量的提高。对北京市２０１５年小学科学教学评优课视频进行整理和分析， 发现教学中存在的一些问题。

（一）注重概念结论， 忽视方法引导

在“热对流”①一课中， 教师通过烧热水的生活情境引导学生思考：“水为什么会热， 甚至沸腾？”接着学生进行模拟烧水的探究实验， 给烧杯中的水加热， 并在烧杯中放少量锯末， 观察锯末的运动路径。学生观察到的路径有锯末先上升再下降、锯末在水中从下到上转圈两种， 这两种路径都是热水上升、冷水下降的缩影， 只要稍加引导便能得出结论。然而， 教师没有引导学生了解“锯末运动的路径”与“水的流动”之间的关系， 使得学生难以总结结论。最后教师只好告诉学生底部热水类似于热空气会上升， 上面的水温度低冷水会下降， 如此循环往复就会使水变热， 甚至沸腾， 这就是水的热对流。这时再让学生复述解释“水为什么会热， 甚至沸腾”， 学生仍然十分迷茫， 教师又在多媒体设备中出示了结论让学生朗读， 并告诉学生这种传递热的方式叫对流。此时， 让学生解释“为什么冬天开暖气会很暖和， 而且暖气安装在室内下方”， 有学生回答时还出现了“热传递”的字眼， 但很难说出“对流”。观察与实验设计主要有三种方法：放大法、转换法和对比法。放大法是将观察对象放大， 以利于形成强刺激或对细节的感知理解。转换法是将不明显或无法感觉的科学现象转换为可清晰感知的现象。对比法是将两个或多个具有同种性质的科学现象或变化过程进行比较观察， 突出观察对象或通过比较作出逻辑判断。本节课中教师采用了转换法， 即把不明显的现象“水的流动”转换为能够清晰感知的“锯末的运动”， 用锯末运动的路径表示水流动的路径从而得出水的对流的结论。由于小学生理解能力和思维水平有限， 因此他们很难由锯末运动联想到水的流动， 在教学中教师没有让学生直观感受到转换法的应用， 没有由锯末运动引导学生转换到水的流动， 使得学生很难得出“水的热对流”结论， 都是教师直接给出结论然后让学生朗读复述， 学生并没有懂得“对流”概念的真正含义， 很难区分“热对流”和“热传导”。事实上， 在教学中教师可以先让学生直接观察热水的流动， 在学生观察无果的情况下再提出间接看到水流动路径的方法， 加入锯末进行实验。注意把整个转换的过程教给学生， 加深学生对方法的理解， 从而得出“对流”的结论。这样在应用环节问到暖气安装在室内下方的原因， 学生才能准确回答。

（二）注重概念获得， 淡化概念应用

新课改以来， 我们一直强调科学学习要以探究为核心， 探究是掌握科学概念的重要方法， 因此在科学教学中， 教师加入了更多的探究环节， 给学生更多动手、动脑的机会。探究往往很难把握的是时间问题， 一节课的时间是有限的， 为了给学生更多探究的时间， 教师常常淡化了在探究之后、概念获得之后对于概念的应用， 长此以往容易造成科学课堂与学生实际生活的分离， 学生很难学以致用。在“距离变化对磁力大小的影响”②一课中， 教师先通过钓鱼游戏（磁铁吸引曲别针的多少）引导学生思考距离与磁力大小的关系， 接着让学生设计实验、进行实验， 然后再让学生用改进的实验材料进行实验， 最后学生总结出结论：磁铁与被吸引物体之间的距离对磁力大小有影响， 距离越近磁力越大， 距离越远磁力越小。整节课十分活跃， 教师也很注重细节， 基本达到教学目标， 只是学生很少思考：这节课与实际生活有哪些联系？关于磁现象的知识离学生生活较遥远， 学生在之前可能很少接触相关知识或者很少关注过此类现象， 对于这节课的学习会很快忘记。如果在本节课的最后环节增加一些生活中的应用， 如用绳子拴着小磁石便能很方便地取出掉入装有液体的瓶内的铁制品， 就可以起到事半功倍的效果， 既能增强学生对磁现象概念的理解， 又能实现概念对生活现象的解释与预测。

（三）概念获得和概念应用未能协调

在“光的折射”③一课中， 教师由射靶游戏引入， 第一次让学生直接瞄准空水槽中的靶心， 大多数学生都能射中， 第二次让学生瞄准装满水的水槽中的靶心， 绝大部分学生都没射中， 通过两次对比引导学生思考加水之后射不中的原因。接着教师引导学生用实验探究光从空气进入水中的现象， 经过启发， 学生发现光会有偏折， 这种现象就是光的折射。在认识了光的折射之后， 回到射靶游戏， 询问学生第二次射靶游戏中应该瞄准哪儿就能射中靶心？学生回答不一， 有的说瞄准靶心下面一点， 有的说瞄准靶心上面一些。对此， 教师出示图片， 问眼睛看到的靶心和实际的靶心分别是哪一个， 学生回答也比较犹豫。为什么会出现上述现象？学生在前面学习中已经知道光从空气进入水中会发生偏折， 而第二次射不中靶心的原因就是因为光的折射， 可是瞄准哪儿才能射中靶心学生很难回答出来。究其原因就是概念获得和概念应用两个阶段未能协调。本节课的教学应该分三个步骤。第一步， 一条光线不能确定物体位置， 一束光才能确定物体位置。实验中我们观察到一条光线能产生折射， 那么多条光线也有折射现象， 多条光线实际就是光束。第二步， 我们能看到物体是由于物体反射太阳光束进入我们的眼睛， 产生了视觉， 眼睛看到的是物体的像。第三步， 折射导致像的位置发生变化。水中的靶心反射的太阳光在传播中发生偏折， 我们看到的只是靶心的像， 实际靶心偏下方。在本节课教学中， 学生获得的概念是光线从空气进入水中会发生偏折， 而在应用环节教师提出的问题是物体的像与实际物体的位置关系， 显然这两个环节产生脱节， 教师未能很好地协调：一方面， 教师没有认识到概念获得和概念应用之间的联系， 所以造成两个环节脱节， 学生在获得概念后难以解释和预测生活现象；另一方面， 学生对于获得的概念， 本身可能理解不够深入。

三、提升小学科学概念教学质量的对策

知识来源于生活又作用于生活， 应该把知识和生活紧密联系起来， 由生活引出知识， 再把知识回归生活。在小学科学概念教学中， 应该把概念学习和实际生活联系起来， 根据上述出现的问题提出如下对策。

（一）概念获得的过程与方法并重

概念获得是概念运用的坚实基础， 只有学生对获得的概念有深入的了解， 他们才能准确解释和预测科学现象。在“小灯泡是怎样亮起来的”④一课中， 教师从生活中常见的小灯泡为切入点组织学生展开研究。首先， 让学生用给定的材料尝试点亮小灯泡， 会有学生发现小灯泡亮的连接方法， 此时组织学生观察、分析连接方法的特点。然后， 带着发现的问题和教师提出的观察思考问题再次投入到实验中去， 在成功发现多种连接方法之后， 组织学生进行分析比较， 最终归纳总结出“闭合回路”这个科学概念。最后， 学以致用， 分析小灯泡不亮及小风扇能够转动的原因， 学生能快速回答出正确答案。在这一节课的教学中， 教师采用了放大法， 先给材料让学生寻找小灯泡亮的连接方式， 在学生发现多种方法后引导学生思考原因， 把原本小灯泡内部看不见的结构放大， 让学生观察外部导线与灯泡内部的连接方式， 进而得出结论。学生在概念获得阶段层层深入， 充分掌握和理解了使小灯泡亮起来的方法， 所以在应用阶段学生很自然回答出原因。这里教师十分注重对学生概念获得过程的引导， 为概念应用打下了坚实的基础， 学生在获得概念后能够很好地解释其他科学现象。

（二）概念获得和概念应用缺一不可

在“电能产生磁”⑤一课中， 教师先带领学生再现奥斯特实验“通电导线对小磁针的作用”和安培实验“通电线圈对小磁针的作用”， 得出电和磁之间有联系的结论：电能产生磁。然后， 让学生判断：两个学生在野外不同位置（一个靠近高压电线、一个远离电线）使用指南针会有什么不同， 提醒学生在野外使用指南针时的注意事项。本节课的亮点是最后的迁移运用环节， 教师在学生掌握本节课教学内容后并没有立即停下来， 而是接着把知识和实际生活联系起来， 给学生直观的感受。概念获得和概念应用是概念学习的两个阶段， 二者缺一不可。概念的获得阶段是一节课的重心， 教师在这个环节应当多让学生自主探究， 获得对概念的深入理解， 学生只有在准确把握概念的基础上才能解释和预测生活中的现象。科学有解释和预测功能， 学习科学就是为了更好地用科学服务生活， 用科学也能促进知识的掌握和理解， 因此应用环节必不可少。

（三）概念获得和概念应用有机联系

在“轮轴”⑥一课中， 教师首先让学生用转动的竹筒把重物提起来， 为建构“轴能够绕固定点转动”做事实依据。接着用竹筒和小竹棍组合把重物提起来， 在过程中引导学生说出“是竹棍带动竹筒转动， 并且两者组合更省力”， 为“轮带动轴转动省力”做铺垫。然后把小竹棍换成长竹棍， 发现更省力， 为建构“同一个轴， 轮越大越省力”的规律积累事实资料。运用更多的竹棍， 怎么能使手运动的距离变近？引导学生认识到竹棍的运行轨迹是圆， 从竹棍中抽象出轮， 上升到抽象的轮和轴的组成、运行上来。学生对轮轴就有一个慢慢建构的过程， 并且直观感受到轮轴可以省力。这时再拓展到生活中辘轳提水的装置， 学生很容易判断出是轮轴装置， 并分辨出哪里是轮和哪里是轴。在本节课中， 教师在概念获得环节层层深入， 一步一步引导学生自己说出轮轴， 整个探究过程中学生能很直观地认识到轮和轴， 并且联系生活实际， 把概念获得和应用有机联系起来。教师在学生获得轮轴概念时就把轮轴的建构过程也就是轮轴的运用考虑进去， 所以学生很容易解释和预测生活现象。当然， 应用不一定单独成一个环节， 可以在学习概念的过程中注意拓展应用。斯宾塞曾提出过“科学知识最有价值”的著名论断， 从中可以看出科学知识对生产、生活有着十分重要的作用， 应该培养学生爱科学、学科学、用科学的精神。在小学科学教学中， 教师应该重视概念获得的过程与方法， 把概念获得和概念应用放在同等位置， 并且充分协调两个阶段的联系， 把概念获得和概念应用有机联系起来， 促进学生的迁移， 用学过的概念、原理解释和预测生活现象， 把科学学习与实际生活联系起来。

篇三十七：小学科学教学论文

摘要：

强化教学模式改革研究对提高科学教学成效意义重大， 教师可以在教学中增加观察与演示的比重， 指导学生联系生活感知理解教材， 多动手操作进行学习理解， 充分发挥实践调研活动的作用。

关键词：

小学科学；教学模式；改革研究

科学学科在小学教学工作中具有极其重要的地位， 其融合了更多的知识、蕴含了更多的信息量， 是培养学生综合素质的重要学科。如何提高科学教学效率？教师需要适应教学改革的变化， 改变传统教学模式， 让学生在科学学科的学习中获得知识、培养能力、受到教育， 本文主要针对科学教学中的模式改革进行初步分析。

一、现场观察与媒体演示提高学生理解效果

在科学学科的教学中， 教师切忌进行空洞的说教， 一定要让学生多参与， 认真观察、分析研究， 并且要将多媒体的作用充分发挥出来。在《观察鱼》教学中， 笔者就采取了现场观察和媒体演示相结合的方式。将鱼缸搬到教室， 里面放上一条鲫鱼， 学生的兴趣顿时被调动起来。笔者要求学生先仔细观察， 然后安排学生走上讲台向其他同学讲述鱼是什么样的、分为几部分。学生代表轮流上台观察讲述， 整个课堂教学氛围立即变得活跃起来， 他们跃跃欲试， 参与的主动性非常高。在完成了现场演示环节之后， 笔者重点通过多媒体演示的方式， 让学生加深了解和全面把握。在多媒体的演示中， 鱼的形象被大幅投影在幕布上， 笔者和学生逐一分析鱼的头、躯干、尾部， 同时还对教学内容进行了初步的拓展延伸， 让学生分析鱼的尾巴有什么功能， 鱼的鳍有什么功能。学生纷纷畅所欲言， 结合课前的预习， 在学生的充分讨论和教师的点拨引导下， 对尾巴的向前推动作用， 对鳍的转弯控制功能做出了较为准确的分析， 并现场运用多媒体演示鱼的游动推进原理， 极大的丰富了学生的感知认识。

二、联系学生的生活感知强化教材内容研究

学生在科学学科学习中会产生许多似曾相识的感知， 因为科学学科是立足于学生生活、立足于社会发展而设置的一门综合学科， 联系学生生活感知可以加深对学习内容的理解。《冷和热对物体的影响》教学中， 教师结合教学内容引导学生回忆生活中相似的情景， 例如糖加热变为液体， 冷却之后变为固体， 这一现象可以在学生生活中找到类似的情景。炎热的夏天， 家里糖罐子里的糖溶化了， 在高温下从固体变成了液体， 而爸爸妈妈为了处理这一问题， 往往会将糖罐放进冰箱， 经过一番冷冻之后又变成了固体， 通过生活中的感知对冷热影响有了较为直观的认识。再比如物体和空气热胀冷缩原理， 也可以引导学生在生活中找到案例进行论证。夏天的两根线杆之间电线下垂的弧度较大， 而冬天则明显绷直了许多， 同样的一段电线在夏天受热膨胀， 在冬天受冷收缩， 这就是热胀冷缩的典型表现。通过引导学生寻找生活中的案例， 结合教材内容进行对比了解， 学生在科学学科的学习中不仅掌握了规律知识， 而且提高了分析研究能力， 增强了学以致用的意识。

三、引导学生自主地操作直观获得学习感知

科学学科具有较强的实践性， 教师在条件允许的前提下， 要尽可能给予学生动手操作的机会， 特别是要将实验搬入课堂， 或是带领学生走进实验室亲身感受一下， 无论是教师示范演示， 还是学生操作演示， 都可以帮助他们获得直观的学习感知， 有助于对教学内容的理解。例如《声音是通过什么传播的》教学中， 学生对这一方面往往没有直观的认识， 认为声音无论是什么情况下都可以进行传播。为了帮助学生了解声音传播需要一定的媒介， 笔者和学生在课堂上进行了实验， 在一小块金属棒的一端敲击一下， 大家可以听到声音， 让学生明白声音可以通过金属来传播。用一瓶水轻轻敲击一下， 学生也可以听到声音， 说明声音也可以通过水来传播。接下来笔者搬出了真空演示器， 让学生共同配合教师进行演示。当玻璃器皿中抽光了空气之后， 小闹钟在里面不停的敲击， 而学生却听不到声音， 然后打开气门里面灌入空气之后， 学生忽然听到了声音， 引导学生从这样的实验中明白真空是无法进行声音传播的， 从而对声音通过媒介传播有了更加深刻的认识。笔者要求学生分小组进行不同媒介传播声音的操作演示， 然后分组上台操作真空演示仪， 通过自己的动手操作来深刻理解教学内容。学生在动手操作过程中， 所获得的感知体验， 所获得的知识理解更加直观形象。

四、组织课外实践性活动培养分析研究能力

科学教学一定要注重实践性， 要让学生将课堂所学的内容有效运用到课外实践中， 在课外进行专题分析、实践调查， 这也是能力素养提升的一条重要路径。在《家乡的水资源》教学之后， 笔者要求学生在课外自行组织调研小组， 利用课余时间了解本地区水源分布的状况、水源受污染的情况， 通过走访调查、查阅资料了解水污染对群众生活、农业生产等方面产生了怎样的影响， 然后提出自己的建议。在广泛调研搜集资料的基础上， 学生对水资源分布、水污染情况及其危害性有了较为直观的认识， 在具体提出建议措施时， 明确指出了要保护水源、根治污染的鲜明观点。虽然学生提出的一些措施在成人看来还是比较稚嫩的， 但是这充分体现了学生自主思维能力和创新意识， 提高了他们环境保护意识， 增强了学习内容的理解。

五、结语

综上所述， 强化科学教学模式改革， 是当前提高教学效率、促进学生综合素质发展的一项重要举措， 广大教师应当充分强化科学教学模式改革， 更好的推动教学工作开展。

参考文献：

[1]宗骞.小学科学问题意识的培养[J].科学大众(科学教育)， 20xx(05)

[2]张文侠.小学科学教学要走进自然[J].学周刊， 20xx(19)

[3]郎虎.小学科学有效开展实验的探究[J].学周刊， 20xx(25)

[4]殷海斌.让生活化点缀小学科学教学[J].华夏教师， 20xx(04)

篇三十八：小学科学教学论文

一、思维导图融入小学科学教学中的应用实践

(一)掌握思维构图的理念和技巧进行思维导图教学的首要步骤是要让学生掌握思维沟通的理念和技巧， 为学生能在课堂上熟练完成思维沟通做好准备。在这个过程中， 教师可以采取合作的形式让学生完成简单的思维导图， 如植物的分类， 学生尽量将自己能想到的植物归类并绘制出来。为减轻学生的认知负担， 教师可以在练习过程中逐渐将思维导图的技巧传授给学生。常见的思维导图理念和技巧有:主题放在整张图的中间， 次要的概念放在“枝干”上;每个分支只能写一个关键字， 且字体要端正;整张导图要遵循交叉联结不同分支的要求;可以采用符号、S彩等方式让导图更为美观。

(二)合理引入课堂主题本课的教学主题是电磁铁， 教师可以用合理有趣的方式将学生逐步引入教学主题。借用多媒体向学生展示吊车的Flash动画， 并配上有趣的旁白， 这能激发学生的学习兴趣， 让学生更好地进入学习过程。然后， 教师可以向学生简单地讲述一下电磁铁的基本知识， 将这一课的主题分为电磁铁的性质、影响电磁铁大小的因素、电磁铁的应用三个部分。

(三)分组构图和讨论成功导入主题后， 教师可让学生以小组的形式进行导图设计并自主讨论， 这样能减轻学生刚开始的绘图负担， 同时还能充分发散学生的思维。根据此前对电磁铁主题分好的三个部分， 教师可以在学生导图和谈论前提出相应的问题， 如:电磁铁的基本构造有哪些?电磁铁的缠绕过程是怎样的?等等。让学生带着这些问题设计自己的思维导图， 自主搜集材料、完成构图。之后， 让小组成员讨论自己的思维导图作品的不足或者突出的部分， 并作一定的修改， 在自己的导图上完好地体现出来。

(四)构图成果展示各小组经过讨论和完善， 将最终导图成品展示给其他小组， 通过对比学习、深度讨论发现别人的长处， 改进自己的短处。教师在此过程中， 首先要肯定每位学生的成果， 增强学生的自信心;其次要指出需要改进的地方， 帮助学生养成良好的思维习惯;最后对整个思维导图的学习作总结， 将学生的导图成果进行整合， 形成一个完善的思维导图。完整的电磁铁思维导图可以由电磁铁性质、影响电磁铁大小因素、电磁铁应用以及电磁铁知识拓展组成。电磁铁性质概念可继续分成结构特点、工作原理、电磁铁的制作三个分支， 电磁铁应用概念可以分为电磁起重机、电磁选矿机、磁悬浮列车等分支。

二、思维导图融入小学科学教学中的应用思考

虽然思维导图在小学科学教学中存在很强的应用性， 但是仍然有一些不足之处。首先是思维导图没有很好地对主题中各个分支概念进行分析和联系;其次是课堂教学时间有限。为了更好地将思维导图融入到小学科学教学中， 需要采取一定的措施。

(一)思维导图与概念图相结合将思维导图与概念图结合起来是对两者优势互补的一种教学方法， 能帮助学生在学习中理清学习思路， 理解主题与概念、概念与概念之间的联系， 也能帮助教师建立一套完整的课程框架体系。两者的相互结合有效解决了思维导图无法全面分析主题中各个分支概念的问题， 具有一定的实践性。同时， 在结合思维导图与概念图教学时， 教师要注意帮助学生分清概念的主次， 根据实际情况调整教学策略。在苏教版小学科学五年级上册第一单元“白天和黑夜”第四部分的《看月亮》教学中， 可以先给学生提供一个简单的概念图， 包括满月、峨眉月、弦月三个分支概念， 让学生将空白的部分填好， 如:我们一般在能看到满月。学生通过熟悉和理解各个概念充分理解主题， 可以更好地学习思维导图。

(二)思维导图融入其他学科受教学时间限制， 教师逐步将思维导图深入其他学科中， 如数学、语文等， 这样不仅能合理分配资源， 还能保障思维导图充分发挥其在教学中的作用。同时， 对学生而言， 他们也可以将思维导图融入生活中， 利用思维导图来记录自己每天的生活、展示自己的家庭和兴趣爱好等。在苏教版小学科学五年级上册第二单元“光与S彩”的《照镜子》教学中， 教师可以将思维导图融入思想品德与生活学科中， 向学生提出问题:“我们生活中经常会照镜子， 你们知道在生活中镜子有哪些具体的应用吗?”这样学生就会联想到妈妈的梳妆台、爸爸的汽车后视镜等。

篇三十九：小学科学教学论文

关键词：小学科学论文

一、多媒体技术对教学的影响

所谓多媒体， 就是利用现代化的科技手段将信息进行传递与存储的工具。比如， 当前有些教师在教学的过程中， 利用iPad等将讲课过程录制下来， 然后上传到数据库中或者是网站， 供学生和其他学习者学习。多媒体技术可为课堂教学提供丰富的图像、声音以及文字， 使学生从多角度对学习对象进行观察， 使教学要点得以突出， 对视觉的限制进行突破， 使学生的求知欲与好奇心得以最大限度地激发， 使学生对于方法的掌握与概念的理解更加有效率， 使教学能力得以有效培养的同时亦使学生的智力发展、学习兴趣以及解题思路的拓宽得以有效的提高。

二、多媒体技术在小学科学教学中进行应用的利与弊

1.多媒体教学技术的优势。现代化的多媒体技术具有综合性、现代性与高效性的特点。首先， 现代化的信息技术所涉及的知识涵盖各门学科， 其亦可称为各门学科的综合。因此， 教师需要综合应用多门学科的技能以及知识， 以便更好地掌握现代信息技术， 从而在教学过程当中， 充分发挥现代化信息技术的作用；其次， 在现代化的信息教育过程中， 几乎所有设备都是建立在声学、电子学以及机械工程学等现代化科学技术的基础之上的；最后， 对于部分教学多媒体设备的应用可以减少环境污染甚至可以保护教师与学生的身体健康。例如对于电子白板的利用就能够以白板笔甚至师生的手指来代替传统教学中的粉笔， 从而减少教师与学生所吸入板书时所产生粉尘， 同时亦可减少用粉笔进行板书时对教室的空气污染。2.多媒体教学技术的弊端。与多媒体教学技术所具备的优势相对的， 其还有许多的弊端。首先， 在小学科学教学当中， 很多的多媒体课件过于呆板或者过于花哨， 使科学教学的课堂变成了多媒体课件的展示课， 对于多媒体的这种应用方式非但不能使教学效率显著提升， 反而会使教学质量走下坡路。其次， 现代教育思想的个性化不仅体现于学生的学习方面， 而同样体现于教师的教学方面， 其中包括教师所组织教育活动的风格、方法以及模式， 而多媒体教学在使课堂效率得以有效提高的同时， 也对学生造成了做笔记困难与思维跟不上等方面的困扰， 相较而言， 板书形式则可以使学生有充足的时间对知识进行理解和记录。因此， 这要求教师在小学科学的教学课堂上注意对难点与重点的把握， 并对自身的教学进度有所控制。

三、如何在小学科学教学中合理利用多媒体技术

由上述分析可知， 只有在教学过程中合理适当地运用多媒体技术， 才能使教学效率与教学质量得以提高， 使学生的求知欲望得以充分的激发。因此， 本文通过下述实例对如何在小学科学教学中合理利用多媒体技术进行简单的介绍。案例：在对《水和水蒸气》一颗进行教学时， 教师在引导学生对水为何会变为水蒸气这一奥秘进行探索， 可以事先将水蒸发为水蒸气的实验过程通过ipad等设备进行现场录制， 而后通过电脑来设计相应的动画效果以帮助学生进行更好地理解。如当水被加热时可以将水分子的神情设计为燥热难耐， 而将空气中已被蒸发的水蒸气的运动设计为轻松愉快的飞舞跳跃；在进行课堂教学时， 教师可以一边播放自己所设计的动画一边向学生进行相应的讲解， 使学生在动画视频以及教师的讲解之下对于其中所蕴含的科学道理会有更加深刻的理解， 从而使课堂教学取得良好的成果。实践证明， 如果教师在科学教学过程中， 将实验以及观察与课堂内容相结合， 并通过对录像片、幻灯片、摄影作品以及其他多媒体教学手段的使用， 对学生所需要掌握的知识进行分解与演示从而使重点与难点得以有效的突出， 并通过放慢、放大、定格或重演等方式引导学生进行实验、观察与分析， 如此一来便可对学生的记忆、理解与操作带来效果突出的帮助， 使教学内容与知识点在其脑海中得以留下深刻的印象， 对事物的理解能力得以有效提高。总而言之， 多媒体技术在小学科学教学中的应用有利于学生提高自身的思维能力、认知能力以及创造能力， 对于落实国家所提出的“科教兴国”战略方针、全面贯彻与落实素质教育、实现教育现代化以及培养创新型人才等具有至关重要的战略意义。为此， 我们应当依据具体的教学内容将多媒体技术进行合理且充分的运用， 从而使学生的学习热情与学习兴趣得以充分的调动， 使学生的科学素养在教学目标得到满足的同时， 得以有效的丰富。

篇四十：小学科学教学的论文

小学科学教学的论文

摘要：小学科学教学的核心在于探究。如何调动学生的积极性， 使学生主动探究， 创设情境是一个很好的方法。在科学课堂教学上， 恰当运用实验、生活实际、故事、现代教育技术、游戏等手段， 创设“鲜活”的情境， 能吸引学生的注意力， 激发学习情趣;能充分调动学生学习的积极性、主动性， 促使学生主动探究知识， 应用知识;能引导学生主动参与学习的过程， 使学生生动、活泼地发展， 形成良好的个性。

关键词：小学科学 情境 创设

“情境教学法”是指在教学过程中， 教师有目的地引入或创设具有一定情绪S彩的、以形象为主体的生动具体的场景， 以引起学生一定的态度体验， 从而帮助学生理解教材， 并使学生的心理机能得到发展的教学方法。其核心在于激发学生的情感， 其作用主要表现在两个方面：陶冶人的情感， 净化人的心灵和为学生提供良好的暗示或启迪， 有利于锻炼学生的创造性思维， 培养学生的适应能力。

小学科学教学的核心在于探究。如何调动学生的积极性， 使学生主动探究， 创设情境是一个很好的方法。在课堂教学中， 掌握适当的时机， 精心创设教学情境， 能吸引学生的注意力， 激发学习情趣;能充分调动学生学习的积极性、主动性， 促使学生主动探究知识， 应用知识;能引导学生主动参与学习的过程， 使学生生动、活泼地发展， 形成良好的个性。教学中可采用以下几种方法创设情境。

一、利用实验创设情境

实验是科学课的基础， 它对激发学生学习兴趣， 培养学生的科学态度和科学的学习方法起着重要的作用。科学课中的各种实验充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性， 以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料。利用实验创设教学情境， 能有效激发学生的好奇心和求知欲。例如我在教学五年级科学下册《空气的热胀冷缩》一课时， 一开始我就做了一个喷泉演示实验：在一个平底烧瓶里装一些水， 瓶口用橡胶塞塞紧， 把一根吸管插入瓶中， 一端露在瓶外， 一端插入水中。然后把烧瓶放到一个空水槽中， 再往水槽中倒入滚烫的开水， 烧瓶中的水立刻往外喷了出来， 看得学生目瞪口呆。最后我联系上一课《液体的热胀冷缩》提出了一个问题：为什么上堂课我们做这个实验时吸管里的水只是往上升了一点， 而没有像这一次那样快速地往外喷？学生陷入了深思。

很明显， 通过一个小小的演示实验， 充分激发了学生的求知欲， 它为学生提供了最真实的感受， 它对学生思维形成的冲击是巨大的。因此， 充分地利用好实验来设置情境， 能给学生的学习创造良好的氛围。

二、联系生活实际创设情境

科学教育生活化， 生活问题科学化已经成为现代科学教学改革的方向。“科学教育应密切联系儿童的实际生活进行， 利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”使学生体会科学就在身边， 感受科学的趣味与价值， 让孩子们对科学产生亲切感， 这有益于孩子们发现、理解、探索和应用科学。现代科学教育观认为在学校情境中设置基于工作的、模仿从业者真实活动的学习环境， 来提高学习的有效性， 并保证知识向真实情境的迁移。实际教学中， 要设计一个情境， 让学生将完整的知识迁移到新的情境中， 使学生体会到科学就在身边， 感受到科学的应用价值， 从而产生学习兴趣。

科学教学中如果能经常联系学生熟悉的生活实际创设情境， 除了能充分激发了学生的兴趣， 引发学生的求知欲望， 还可以让学生切身感受到， 科学就在我们的身边， 从而养成平时要多观察、多发现、多思考的.良好学习习惯。

三、利用故事创设情境

“故事是儿童的第一大需要。”教师要根据学生的年龄特点， 创设趣味性、启发性的故事情境， 以吸引孩子注意力， 引导学生积极思考。科学教材中的一些著名实验、发现事例， 一些生动感人的名人轶事等都是真实可信， 会很容易唤起学生情感上的共鸣， 让学生一生铭记， 会追踪科学家的思维， 去体验创造发明的境界。如教学《光是怎样传播的》一课导入时， 教师巧妙地利用匡衡凿壁偷光的故事来激发学生探究科学奥秘的兴趣。再如教《下沉的物体会受到水的浮力吗》时， 讲述阿基米德揭开王冠真假的故事， 阿基米德从浴盆水溢出来的启发而获得一种“直觉的顿悟”， 发现了物体沉浮规律的故事。这些丰富的史料， 融知识性、趣味性、思想性为一体， 吸引学生进入教学情境， 再现科学家的忘我探索情境， 激励学生陶冶情操， 鼓舞斗志， 培养发现精神。

四、利用现代教育技术创设情境

计算机多媒体集声音、画面、文字、显示于一体， 能扩展微观世界， 微缩宏观世界， 模拟实验现象， 打破学生认知中的时空界限， 能形象直观地表现各种现象， 能让学生“身临其境”地感知客观事物。现代教育技术在课堂教学中有着越来越广泛的应用。而利用现代教育技术创设情境更会收到极好的教学效果。它能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛， 充分调动学生的积极性， 给学习者带来了一种全新的学习环境和认知方式。如在教学《我们来造“环形山”》一课时， 课件出示月球由远及近的图片， 使学生感受到明亮的月球表面其实是一副千疮百孔的样子， 那一个个坑就是环形山。学生不禁提出探究的问题：这些环形山是怎样形成的？教学《日食和月食》一课时， 课前播放日食、月食的录像， 既让学生亲眼看到日食和月食时的景象， 又自然而然地提出了探究的问题：日食、月食是怎样产生的？

五、利用游戏创设问题情境

心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的， 它是满足的源泉。”它符合小学生的心理特点， 对儿童有极大的吸引力， 一旦将游戏运用到教学中， 让学生在学中玩， 玩中学， 将知识通过有趣的游戏活动传授给学生， 这对学生来说， 学习不再是一件枯燥无味的事情， 而是一件与快乐联系在一起的趣事。在课堂教学中， 教师根据学生心理特点和教材内容， 设计各种游戏、创设教学情境， 以满足学生爱动好玩的心理， 产生一种愉快的学习氛围。

总之， 创设课堂教学情境的方法多种多样， 教师要根据学生、教材等实际情况， 灵活运用， 创设出适合学生而富有情感的教学情境， 让学生在情景交融之中愉快地学习、深刻地理解、牢固地掌握科学知识。

参考文献：

[1]李吉林。《中国情境教育建构与及其独特优势》[J]。江苏教育研究， 2009， （13）。

[2]王亦晴。《中国式情境教育走向世界——李吉林情境教育国际论坛综述》[J]。江苏教育研究， 2009， （13）。

[3]李吉林。《情境教育：促进“儿童一知识一社会”的完美建构》[J]。全球教育展望， 2003。

篇四十一：浅谈小学科学教学论文

浅谈小学科学教学论文

科学课是从小学三年级起开设的一门学科， 是一门教会充满好奇心、求知欲极高的孩子怎样认识事物、认识世界， 影响孩子一生的学科。怎样才能做好科学教学活动呢？

浅谈小学科学教学黄汝君学生科学思维的培养科学探究的过程就是用科学思维获取知识的过程。小学科学教学时， 教师要让学生在探索中走近科学， 感受科学， 认知科学， 形成科学的思维。许多教师在教学时， 通常只片面强调知识和技能的学习， 科学教育变成科学知识的教育。

好奇心的保护与培养科学是讲究理性的， 科学课程教学时需要关注学生理性态度的培养， 但同时也要注重情感态度的培养， 注意对学生进行引导， 保护和培养他们的好奇心， 而非一刀切， 揠苗助长。

和谐的班级氛围的营造在探究学习过程中， 教师要留给学生一定的思考时间， 给学生以积极的肯定， 允许学生进行大胆的猜想和验证， 营造活跃的班级气氛， 培养学生的批判思维和创新思维以及敢于向权威质疑的态度。

回归自然与生活教师对小学生科学思维的培养应该要回归学生的现实生活。大自然是个活的教材， 教师应充分利用与学生息息相关的背景、实实在在的事物， 刺激学生对科学的兴趣， 激发学生的科学思维。

例如， 在“液体和固体”这一单元， 笔者回归生活， 给学生讲了一个炒菜锅里油起火的小故事。笔者并不是马上告诉学生应该怎么做， 而是留给学生一段时间思考， 引起他们的好奇心， 让学生进行猜想。

当学生提出用水去浇油锅里的火等想法时， 笔者并不急于否定， 而是肯定其中一些好的想法， 最后才解释：救火不一定都是用水的， 油着火时不能用水， 因为油轻水重， 往锅里浇水油火就会迸出来， 不但灭不了火， 而且容易引起更大的火灾；火燃烧需要氧气， 油锅着火后迅速把锅盖上， 当锅中的氧气没了时， 火也就灭了。

教师组织引导作用的发挥小学科学课程的很多教学效果并不好， 学生在研究活动中思路不清晰、研究无程序， 教师埋怨教学时间不够用， 原因之一就是教师在教学中组织、引领学生的办法不当。有些教师过分“放任”而不是“自主”， 什么时候该进行指导， 什么时候该放手， 他们并不清楚。

虽然学习的主体是学生， 但并不代表着“放羊”。以学生为主体是指尊重学生的个性， 发挥学生在学习上的主体能动性和创造性。在学生遇到困难的时候， 教师在恰当的时机给予必要的帮助， 介入过早或引导过多都会阻碍学生主体能动性的发挥， 而不指导或过晚的指导则可能使学生过久地处于无助的状态， 则会削弱学生继续深入研究的兴趣和积极性。还有些教师则完全是“包办”。

由于长期以来形成的教学模式难以转变， 教学中还是以教师的说教为主， 师生之间不能形成持续、深入的讨论， 学生和学生之间也课程资源。数学概念是数学教学的重点之一， 学生头脑中概念的形成需要有一个反复揣摩思考的过程， 需要学生在字、词、句上下工夫， 才可能产生实效。用课件演示更多代替学生的阅读， 忽视学生与课本的交流， 会带来学生理解能力的降低。

对媒体的使用不能忽视学生的参与一书中说到， 新课程是师生之间交往、互动的场所；教学过程是师生沟通和交往的过程。新课堂的追求， 并不是一种崭新的东西， 而是原本就该有却被人忽视的东西， 是在知识、技能、技巧、能力、态度、情感和价值观之间建立密切的联系。

因此， 要让学生尽可能多的参与到教学中。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处， 都有一种根深蒂固的需要， 就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。语言是思维的物质外壳， 学生到底理解得如何， 思维是否有条理性， 口述表达是检验的方法。

运用电教媒体可以化抽象为具体， 重新展现形象， 并创设一个人人有话可说、有话敢说的气氛。学生的课堂练习可以通过投影展示给全班同学， 及时暴露问题。教师在每一课件的适当位置给予学生思考与活动、讨论的时间， 既让学生积极参与， 又注意到学生的学习反应， 克服因人机对话造成的情感淡薄的问题。

同时， 如能让学生操作一下多媒体， 学生一定有成就感， 对数学兴趣培养很有帮助， 真正做到耳到、眼到、手到、心到、口到。

多媒体的使用要适度多媒体的使用是为了促进学生的思维发展， 为理性的东西提供直观的素材， 最终抵达理性精神。而有的教师把多媒体作为活跃课堂气氛的工具， 忽视基本知识和基本技能的培养， 误认为所有的教学内容都要通过实际例子创设问题情境， 以致滥用多媒体。

随着新一轮课程改革的不断深化， 多媒体成为打造有效课堂的有力助手， 教师要与时俱进， 合理利用， 不断提高课堂效率， 培养学生的创新能力。浅谈小学科学教学黄汝君学生科学思维的培养科学探究的过程就是用科学思维获取知识的过程。小学科学教学时， 教师要让学生在探索中走近科学， 感受科学， 认知科学， 形成科学的思维。

许多教师在教学时， 通常只片面强调知识和技能的学习， 科学教育变成科学知识的教育。好奇心的保护与培养科学是讲究理性的， 科学课程教学时需要关注学生理性态度的培养， 但同时也要注重情感态度的培养， 注意对学生进行引导， 保护和培养他们的好奇心， 而非一刀切， 揠苗助长。和谐的班级氛围的营造在探究学习过程中， 教师要留给学生一定的思考时间， 给学生以积极的肯定， 允许学生进行大胆的猜想和验证， 营造活跃的班级气氛， 培养学生的批判思维和创新思维以及敢于向权威质疑的态度。

回归自然与生活教师对小学生科学思维的培养应该要回归学生的现实生活。大自然是个活的教材， 教师应充分利用与学生息息相关的背景、实实在在的事物， 刺激学生对科学的兴趣， 激发学生的科学思维。例如， 在“液体和固体”这一单元， 笔者回归生活， 给学生讲了一个炒菜锅里油起火的小故事。

笔者并不是马上告诉学生应该怎么做， 而是留给学生一段时间思考， 引起他们的好奇心， 让学生进行猜想。当学生提出用水去浇油锅里的.火等想法时， 笔者并不急于否定， 而是肯定其中一些好的想法， 最后才解释：救火不一定都是用水的， 油着火时不能用水， 因为油轻水重， 往锅里浇水油火就会迸出来， 不但灭不了火， 而且容易引起更大的火灾；火燃烧需要氧气， 油锅着火后迅速把锅盖上， 当锅中的氧气没了时， 火也就灭了。

教师组织引导作用的发挥小学科学课程的很多教学效果并不好， 学生在研究活动中思路不清晰、研究无程序， 教师埋怨教学时间不够用， 原因之一就是教师在教学中组织、引领学生的办法不当。有些教师过分“放任”而不是“自主”， 什么时候该进行指导， 什么时候该放手， 他们并不清楚。虽然学习的主体是学生， 但并不代表着“放羊”。以学生为主体是指尊重学生的个性， 发挥学生在学习上的主体能动性和创造性。

在学生遇到困难的时候， 教师在恰当的时机给予必要的帮助， 介入过早或引导过多都会阻碍学生主体能动性的发挥， 而不指导或过晚的指导则可能使学生过久地处于无助的状态， 则会削弱学生继续深入研究的兴趣和积极性。

还有些教师则完全是“包办”。由于长期以来形成的教学模式难以转变， 教学中还是以教师的说教为主， 师生之间不能形成持续、深入的讨论， 学生和学生之间也课程资源。数学概念是数学教学的重点之一， 学生头脑中概念的形成需要有一个反复揣摩思考的过程， 需要学生在字、词、句上下工夫， 才可能产生实效。

用课件演示更多代替学生的阅读， 忽视学生与课本的交流， 会带来学生理解能力的降低。

对媒体的使用不能忽视学生的参与一书中说到， 新课程是师生之间交往、互动的场所；教学过程是师生沟通和交往的过程。新课堂的追求， 并不是一种崭新的东西， 而是原本就该有却被人忽视的东西， 是在知识、技能、技巧、能力、态度、情感和价值观之间建立密切的联系。

因此， 要让学生尽可能多的参与到教学中。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处， 都有一种根深蒂固的需要， 就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。语言是思维的物质外壳， 学生到底理解得如何， 思维是否有条理性， 口述表达是检验的方法。运用电教媒体可以化抽象为具体， 重新展现形象， 并创设一个人人有话可说、有话敢说的气氛。学生的课堂练习可以通过投影展示给全班同学， 及时暴露问题。

教师在每一课件的适当位置给予学生思考与活动、讨论的时间， 既让学生积极参与， 又注意到学生的学习反应， 克服因人机对话造成的情感淡薄的问题。同时， 如能让学生操作一下多媒体， 学生一定有成就感， 对数学兴趣培养很有帮助， 真正做到耳到、眼到、手到、心到、口到。

多媒体的使用要适度多媒体的使用是为了促进学生的思维发展， 为理性的东西提供直观的素材， 最终抵达理性精神。而有的教师把多媒体作为活跃课堂气氛的工具， 忽视基本知识和基本技能的培养， 误认为所有的教学内容都要通过实际例子创设问题情境， 以致滥用多媒体。随着新一轮课程改革的不断深化， 多媒体成为打造有效课堂的有力助手， 教师要与时俱进。

　　以上就是“小学科学教学论文（热门41篇）”的论述。

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